互动教学法在《药物化学》课堂中的应用

互动教学法在《药物化学》课堂中的应用

司展

（枣庄科技职业学院护理专业二部山东枣庄277599）

【摘要】目的：研究互动教学法在《药物化学》课堂中的应用。方法：取我院2016级药学专业两个班的学生为研究对象，随机选取一个班级为对照组，采用传统的课堂模式，另外一个班级为，使用互动教学模式。比较两组学生的课堂表现情况，学生对课堂的评分和章节测试成绩。结果：观察组学生在课堂的表现优于对照组，观察组课堂的评分和章节测试成绩均高于对照组。差异比较有统计学意义（P＜0.05）。结论：在《药物化学》课堂引用互动教学法可以提高教学效果。

【关键词】药物化学；互动教学法；课堂表现；教学效果

【中图分类号】R914【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2018）35-0336-02

《药物化学》是建立在化学和生命科学基础上，对药物结构、性质、用途进行研究的一门学科。也是研究药物分子与生物大分子之间相互作用的综合性学科。其内容涉及新药的发现、合成和优化等一系列过程，从分子水平上揭示药物及具有生理活性物质的作用机理，研究药物及生理活性物质在体内的代谢过程[1]。全书知识体系庞大，内容抽象难懂，知识点多，学生普遍反应《药物化学》是一门较难掌握的学科，学生缺乏学习兴趣，教师教学积极性降低。为了激发学生的学习积极性，培养学生运用知识解决问题的思维方式，我院特别引用互动教学法，互动教学法是指教与学双方交流，通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，以达到提高教学效果的一种教学方式[2]。具体研究报道如下。

1.教学对象与教学过程

1.1教学对象

选取我院2016级药学专业两个班的学生为研究对象，纳入标准；选取一个班级共48名学生为观察组，另外一个班级共51名学生为对照组。观察组48名学生，女生32名，男生16名。对照组51名学生，女生24名，男生27名。两组学生都同意参与这次教学研究，且在年龄，兴趣，基础课成绩等方面的一般资料相比较差异无统计学意义（P＞0.05），有可比性。

1.2教学方法

两组学生都参与《药物化学》第一章和第二章课程的学习，本章总共7节，15个学时，时间为四个星期。

1.2.1对照组对照组采用传统课堂模式，以理论教学为主，老师通过讲述将教学内容灌输给学生，课后学生巩固练习。

1.2.2观察组观察组的学生采用互动教学模式。教学过程：（1）互动小组建立：老师根据学生的性格、基础知识水平、能力等因素平均的将观察组分为6组，每组8人，各组选择一名组长。（2）课前准备：参考教学大纲，通过阅读资料文献，整理总结重难点。各小组讨论，参与备课。（3）课堂阶段：小组组长可以主动充当老师来讲解课程，小组成员补充发言。老师根据各小组的讲解，补充学生理解上的疏漏偏差，解答学生在前期备课时遇到的问题。师生互动提问，老师向学生提问预先准备好的问题，学生讨论后回答，学生也向老师提问自己遇到的不懂问题，通过生生互动，师生互动，得出最终的答案。最后老师根据本堂课的重难点，布置相应的课后练习。（4）课后反思提升：各小组通过老师的课堂讲解，对前期的交流结果进行反思优化，深化对这节课的理解。小组成员进行课堂小结，概括出这节课的重难点，代课老师在下节课的开始总结评价。

1.3评价方法

（1）课堂表现情况统计，分别对两组学生的课堂表现情况统计分析。（2）问卷调查和章节考试成绩的比较，问卷调查包含学生对课堂教学方法和教学水平的评分，每项总分100分，分数越高，表明学生对课堂的满意度越高。完成《药物化学》第一章和第二章课程后，对两组学生同时进行理论考核，总分100分。

1.4统计学方法

采用统计学软件SPSS17.0统计分析数据，以x-±s表示计量资料，组间比较用t值检验；用百分比（%）表示计数资料，采用χ2检验。当P＜0.05时，表示差异有统计学意义。

2.结果

2.1两组学生课堂表现比较

观察组学生的课堂表现优于对照组（P＜0.05），详情见表1。

表1两组学生课堂表现比较[n（%）]

注：与对照组比较，*P＜0.05。

3.讨论

通过对两组学生课堂表现情况的统计分析可知，互动教学组学生在课堂认真听讲且提问的人数从25.5%增加到41.7%，调动了学生的学习兴趣。课堂上做无关事情的人数也大幅度降低，学生的专注度明显提高。在《药物化学》教学中，采用互动教学模式的优点有：（1）学生参与，激发兴趣。学生以讨论组的形式参与课程的预习和备课，各组成员主动的查阅资料，分析讨论研究课程的内容[3]。在此过程中激发了学生主动学习的能力和解决问题的能力。互动教学组学生充当“演员”，在教学过程扮演主要角色，老师作为“导演”起引导辅助作用，提高了学生的参与度。（2）生生互动，师生互动，贯穿始终。首先是学生分组讨论预习课本，启发思考，培养了相互协作解决问题的能力。老师与学生之间相互提问，答疑解惑，互相促进，达到了教学相长。（3）反思提升，优化教学。在课堂结束后，小组成员一起进行课堂小结，查漏补缺，培养了学生归纳总结的能力[4]。综上所述，在药物化学课堂中引进互动教学法可以提高教学效果，值得推广使用。

4.问题与展望

在教学中采用互动教学法有诸多的优点，但在实施的初期仍有一些环节有待完善：（1）在课堂准备期，同学们分组讨论完成预习备课。对于学生目前的医学基础知识来理解一些药物的复杂结构和反应过程，还是有点难度。所以需要老师在初期就对学生进行正面的引导。（2）互动教学法主要是在生生讨论中完成，这样会浪费大量的时间，从而影响教学进程。这种情况对代课老师提出了更高的要求，需要代课老师有良好的引导能力和课堂掌控能力。这些问题需要我们在之后的教学过程中不断地完善改进，为提高《药物化学》的教学效果发挥重要的作用。

【参考文献】

[1]魏朝，李晓晔，姜茹，姚琳，刘雪英.药物化学教学新方法探讨[N].中国医药导报，2018，15(01):139-141.

[2]陆群，单连海，方维臻.翻转课堂模式下药物化学的理论教学改革[J].广州化工，2017，45(04):140-141+149.

[3]陈婷婷，陈林林，王贺，王冬梅.“专题参与式互动教学法”在中医药院校《医药数理统计》课程教学中的应用[J].黑龙江医药，2015，28(02):288-290.

[4]魏国义，郑青敏.以问题为基础互动式教学法用于临床药理学教学的探讨[J].中国临床药理学杂志，2013，29(09):704-705+709.