提高初中物理课堂教学效率

提高初中物理课堂教学效率

吴红英

吴红英

（西宁市城中区总寨中学青海西宁811602）

物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习，但却是物理课堂教学中要掌握的知识内容或是要达到的能力素质，其特征在于“新”，它是以单元为教学单位的整个物理目标教学的知识基础。在新授课的实践与操作时，要明确学生在学习过程中的自主参与性，这样才能找准达标基准点，因此在整个课堂教学进程中，教师则应牢固确立以教学目标为中心，充分发挥学生自身主体作用，激发学生主体参与意识，把“以目标导学为中心，反馈矫正为手段，达标训练为主线，自主学习能力发展为主旨”的教学指导思想贯穿于新授课物理教学的始终。

为了提高课堂教学的效率，需要做好以下几点：

1.新课导入：别出心裁的课堂引入能象磁石一样吸引学生的注意力

传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。

2.目标认定：强烈的目标意识为学生提供了认知学习的方向

目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，这是物理课堂教学中重要环节。作为教学内容与形式的统一，更是目标教学与课堂结构的组成要素。目标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把目标作为一个方法手段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识，具体地讲，就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。

3.课内导学：发挥学生主体作用，使学生由学会向会学转变

为了增强学生自习的能力，对一部分内容可采用以下方法，教师先用黑板、投影仪等教学媒体器具展示教学目标，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。

4.及时反馈：是解决学生目标达成障碍的有效手段，提高教学实效性

根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供测试材料，组织测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，测试题主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察，教师适当运用电化教学和信息技术与方法，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己测试达标效果，至此形成认知上的初次反馈。

5.课内探究：通过学生的自主探究，培养其合作学习的意识

针对学生课内导学中提出的疑难，可以通过编制程序性思考题，或通过实验设置情景，引导学生进行分组探讨与评议，具体方法如下，运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相互解答，及时补充、订正，在编制启发性程序思考题要往往要设置台阶，步步上升，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生克服困难的意志，发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。

当然初中物理课堂教学模式，既非固定模式，也非一成不变，它具有相对稳定性，但它也存在动态的教学过程中，不是僵化的，教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。教无定法，贵在得法，在遵循课堂教学客观规律的前提下，以提高教学郊率为主线，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式，能有效指导于我们当前初中物理教学实践，以利于大面积提高初中物理教学质量。

收稿日期：2011-08-11