浅谈初中名著阅读的有效组织

浅谈初中名著阅读的有效组织

刘志颖

刘志颖福建省泉州市惠安县科山中学362100

初中阶段是阅读名著的黄金时期，名著阅读对于语文学习的重要性是个无需再行证明的论题。“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这是《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)对7—9年级(初中阶段)学生提出的明确要求。

令人欣喜的是，泉州市近几年的中考命题，不仅提高了名著试题的分值，还针对先前盛行一时的由教师整理归纳要点代替学生自己阅读的名著“伪”阅读现象，加大了试题的深度和难度，充分发挥了中考的导向作用。教师、学生，乃至学生家长对名著阅读的重视到了一个空前的高度。然而令人困惑的是每次名著考查后的质量分析，总会出现“情节表述失分严重”“对原著内容了解空泛、模糊”“随意编造情节，张冠李戴”等字眼，名著答题得分情况偏低。

究其原因，我认为是：师生都有认识到名著阅读的重要，但都缺乏行动的力量。名著阅读的现状总体处于一种散漫无序的状态。教师拘于既定的教材和课时，对名著阅读的指导大多采取零打碎敲、不成规模的“游击战”。仅停留于口头提醒学生要抓紧时间看名著，只在评讲考卷时才考到什么讲什么的程度。而学生更多的让网游、玄幻、言情小说等“有趣”读物吸引住眼球，面对半文言半白话的经典名著，又有几个孩子能沉下心来主动去阅读呢？名著阅读就这样被我们有意无意地放逐到语文课程的门外。

如何增强学生阅读名著的意识，鼓动学生主动打开名著，真正走进名著，实实在在地读书看书，切实了解名著故事内容，通过阅读扩大视野，提升文学修养和语文素养呢？

我通过几年的教学实践，有了以下几点体会：

首先，要给学生一个初中名著阅读的整体规划，分步实施，师喻生晓。

在每一学期开始拟好本学期名著阅读的指导计划。如七年级上学期须阅读完《西游记》和《鲁宾逊漂流记》。一学期有22周，《西游记》有100回，每周至少得阅读五回。《鲁宾逊漂流记》篇幅较短，安排在第一二周集中阅读。下学期侧重于以考测读。

其次，要让“名著阅读”走入课堂，让名著阅读与语文教学同行。

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”《学记》也有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的告诫。再鉴于《2001版义务教育语文课程标准》及教育厅制订的《2014年福建省初中学业考试大纲（语文）》的要求：作为浏览能力考查的重要载体，课外名著阅读重在识记主要情节，了解主要人物。

我认为要让学生的阅读细化到里面的具体情节，让学生掌握详细的故事内容，就须营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。我设计了一套长期稳定的读书活动模式（仍以《西游记》为例）：每天晚上要求学生看一回；第二天课堂前十分钟，抽查一位学生上台概述那一回的情节；当天晚上家庭作业再形成书面情节概括。

这样，课前看、课中讲、课后写，在强化了解名著内容的同时，更重视内容整合和语言表达能力的训练。而且形成严谨有效的监导体系。因为在确定每天上台讲的人选时，强调的是随机抽查。这样即可避免按座位号顺序而造成的“轮到我讲我才看”的侥幸心理，也避免了几个讲得好的学生唱独角戏的局面。对于讲得好的，教师要当场给予毫不吝啬的赞誉，有时我甚至会拍下他（她）演讲的英姿传到家长微信圈表扬；讲不好的，必究其原因——如因没看，批评；如因能力心理，鼓励指导，约定下次再试。

讲完之后的情节概括作业要求每天交齐，教师要及时批改评定等级，这一环节的设计就完全杜绝了那种“没被抽查到讲的又没去看”的现象，从而逼着每个学生每天都得按计划老老实实地去看，还要认真地看。

这套读书活动模式实施一星期后，就可看到学生巨大的改观——由以前不见名著，到现在名著不离身；由互相推脱不讲到几人争讲；由名著得分率百分之四十到九十……

最后，还要注意加强训练，“玉汝于成”。

因期末统考范围限制，一般一个学年两部名著的阅读任务须在上学期完成，所以下学期就应坚持以题导读，以练固读。年级备课组成员轮流动手编写适当的题目进行有机的练习，可进行每周一练，引导学生系统的有序地再回顾，强化记忆。

另外，在练习中，还要注意训练学生“认真审题”“规范答题”等技巧。这样既引导学生真正走进名著文本，得到精神食粮的滋养，又获得物质功利方面的奖赏——分数，何乐而不为？

总之，“一个行动胜过一打纲领”，名著阅读缺少的不是美妙的玄想，而在乎我们有无有效实践，让名著阅读“登堂入室”，焕发应有的魅力和光彩的勇气和智慧。

参考文献

[1]鲁先阁《中考名著阅读试题：问题反思和考查策略》.《考试周刊》。

[2]李卫东《名著阅读——语文教学的正规战》.《语文教学通讯》。

[3]曹粉山《文学名著的“伪”阅读现象》.《语文学习》。

[4]网易博客.稻花乡村人.日志。