构建思维导图，强化英语词汇记忆

构建思维导图，强化英语词汇记忆

黄浩亮

黄浩亮

摘要：2003年，国内开始有学者将思维导图引入并运用到英语词汇教学中并取得良好的教学成绩。思维导图被认为是非常合适的学习工具和思维模式是因为思维导图能够利用人们思维记忆的规律从而协调逻辑思维、想象空间和学科发展之间的平衡互补。本文基于浙江英语高考的情况，提出在高中英语词汇教学中的三种思维导图：以语音为中心、以词形为中心、以词义为中心，以期帮助学生强化单词记忆。

关键词：高考英语改革；思维导图；语音；词形；词义

词汇的教学一直以来都可以说是英语教学的重点，但教学效果却让人汗颜。传统的词汇教学不外乎是把词汇进行反复的识记、背诵，少许教师会用拆分技术等让学生进行规律识记，教师知关注学习知识而忽视学习性策略的指导让学生觉得英语课堂索然无味，更因此造成了学生词汇量掌握少、学习效率低下。在这样的教学背景下，新课程标准对学生的英语词汇掌握要求却不断上升，到2003年，要求高中生掌握3500个左右单词，400-500个短语，形成了单词时间学习短任务重但学习效率低下的矛盾。思维导图的引进，成为解决这一矛盾的有效突进。

思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效又及其简单的图形思维工具，它能够图文并貌地把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，激发人类大脑的无限潜能。思维导图的有效思维模式，已广泛运用于中小学各科记忆、学习、思考等的思维领域。本文旨在探究思维导图能否有效促进高考学生英语单词的记忆，使复杂、量大、易忘的高中英语词汇通过思维导图整理变得直观、系统、易记，从而在英语高考中取得优异成绩。那么，教师在教学过程中如何指导学生建立有效的英语单词思维导图帮助其学习呢？作者以自身的高中英语教学经验谈谈构建有效思维导图的策略。

单词是语言的最小单位，记忆一个单词则需要记忆单词的音、形、义，那么，笔者将从这三个方面对英语单词的联想记忆和复习分类进行思维导图构建。

一、构建以语音为中心的思维导图

英语是西方源远流长的语言分支，经过历史的发展与沉淀才形成今天较为完整的体系。数量庞大的英语词汇也是由那简单的26个字母构成的音标所组成，存在着大量语音相同或相似的词汇。《英语拼读魔方》一书中曾经提到:汉语拼音与英语拼读有着结构上的差异,但其中有一个相互连通的秘密--字母组合，掌握了字母组合，,就找到了解决中英文拼读差异的钥匙,轻松地做到“见词能读，听音能写”。英语教师首先打好学生的音标、音调基础，才能为学生在以后的英语学习中建立信心。

例如在辅音的教学中，笔者尝试用以上的思维导图结合汉语拼音的相似点进行教学，再进行元音教学。学生通过音标的思维导图学习后，容易地掌握了英语单词的读音和拼写规律，也能达到“见词能读，听音能写”的效果。在此基础上，当学生进行新词的学习时，就能根据新词的语音特征联想到储蓄在大脑体系中的已学单词。例如当我们读到单词world，很容易就会联想到ward,word,warn,worm,would,wood,work,walk，看到单词see,就会想到sea,scene,seem,sean,seam,看到单词pair,就会联想到peel,peer,pear,pare,beer,bear,bare等等一系列相同或者类似语音的单词，在高三复习课中，每当遇到这些可以串联记忆的单词，笔者就会引导学生自行手绘思维导图对这些联想到的单词进行复习整理或者再延伸学习其他短语或者词义知识，以强化记忆和知识内容。

二、构建以词形为中心的思维导图

英语学习者都会有着同一个感想：多而杂的英语单词就像是散落满地的珍珠，不知如何拾起。其实笔者在历年英语教学者已侧重教会学生通过单词的各种规律进行记忆，遗憾的是学生的识记程度还不能让人满意。思维导图的出现，就为更好地对单词进行记忆提供了系统导航。众所周知，英语词汇的构成是有其可循的规律的，比如一个词干能衍生出它的“派生词”，一个实义动词有着对应的形容词、副词、名词、动名词等各种形式，不同的前缀改变词根的词义，后缀改变词性等。在思维导图理论的指导下，教师要做的就是让学生将掌握到的英语单词基本规律和思维导图有效地结合起来，做到当看到一个单词头脑里能通过存储到的规律联想到一大串单词，大大提高单词记忆效率。

词汇的规律联想是有效记忆的重要形式，它可以帮助学生通过规律去辨别单词的异同或者组合，准确地区分记忆目标，再根据各自的特征进行记忆活动。换句话说，就是通过思维导图的节点分散性特点对要记忆的内容进行科学、合理的编排、整理、归纳、总结，让其有规可循、方便高效，更能规避在进行词汇复习时产生的枯燥感、厌烦感，从而缩短复习时间。

例如词缀“non”表示“无，没有”的意思，以其作为前缀构成的单词很多，但在高中阶段学生接受较为多的是nonessential,non-stop,non-sense等等，除了“non”,表示否定的前缀在高中阶段常见的有，“ir,il,in,im,dis,mis,un”等，学生无论在做题或许学习新知识时，都可以对自己最初建立的、不完整的思维导图补充完整、扩大记忆容量，例如表示否点的单词导图我们可以建立为下图所示：

三、构建以词义为中心的思维导图

以词义为中心构建的思维导图可以是对单词的同义词、反义词、上下义词、语境词等相关关系词汇进行综合学习和有效记忆导图。在词义联想导图中，教师要指导学生围绕已熟悉的单词记忆展开对相关未知单词的联想，并通过学习将未知单词进行容纳、对熟悉单词进行二次识记。

例如笔者在进行必修三unit1Festivalaroundtheworld一课时，利用关键字“festival”建立与其相关的结构图。首先，学生通过明确了“EasternFestival”和“WesternFestival”两大分支，然后通过头脑风暴把东西方的大部分节日都列了出来，具体如下图所示：

因课文内容重点介绍的是Easter和Christmas,所以笔者在着重介绍这两个节日的时候将单元重点词汇连接教学，在帮助学生归纳单元单词的同时亦帮学生理清记忆思路。

在高考中最让学生苦恼的事莫过于看到熟悉的单词却不知其意，或者说明知道有些单词在特定的语境情况下有着特殊的意义仍然要断章取义，结果在答题的时候捶胸顿足。这就是高考考试中学生最常见的“熟词生义”现象。要解决这种情况，教师就要帮助学生建立词汇表中常常出现的单词，指导学生从不同的角度、不同的形式对这次多义词进行分析整理，能在自行建立的思维导图中提取到关于这些单词的全面信息，以求不在高考中错失得分机会。如单词“change”有三种词性，即名词、及物动词以及不及物动词，作名词时常常译为“改变、零钱、交易所”等含义，作为及物动词时可为“改变、兑换、换车”等含义，而作为不及物动词时可以是“变更、转相”，其意识和用法随着词性还有语境也会有所不同，这个时候教师就应该采用思维导图的方法与学生一起，为这些单词配上例子和使用范围等，形成一张直观图以供学生记忆和学习，如下图示。

笔者只是在思维导图理论的指导下对单词的“音、形、义”的关联性进行探究，认为单词具有融合性和延伸性，学生通过构建思维导图激发联想能够较好地将英语单词进行结合，可以将相关单词组形成多个互相联系、具有发散性节点的单词导图，能在高考中对英语单词能运筹帷幄。实践证明，80%的学生更喜欢英语单词的思维导图学习，思维导图单词教学让学生在老师的引导下进行头脑风暴，积极参与导图内容的填充和绘制，不但体现了学生的主体性与参与性，更让学生获得记忆单词的有效策略，从而提高对英语的学习兴趣。虽然思维导图对有效记忆英语单词具有重要作用，但不可忽视的是思维导图作为一种全新的教学和学习模式，在单词记忆方面的仍然存在很大不足，要在这个方面得到实质性的提高仍需各位教育者的系统研究和探索。

(作者单位：浙江省东阳市第三高级中学?322100)