高职高专英语写作教学中同伴互评有效性检验

高职高专英语写作教学中同伴互评有效性检验

王锦芬龙喆

王锦芬龙喆

（泉州幼儿师范高等专科学校，福建泉州362000）

摘要：本研究以高职高专学生为被试实施实证研究，旨在验证同伴互评反馈模式在高职高专英语写作教学实践中是否具有有效性。研究结果表明：通过专门培训，高职高专英语写作教学实施同伴互评反馈模式实践上具有一定有效性；有助于提高高职高专学生英语语言知识、语言运用能力以及写作文本质量。

关键词：英语写作；同伴互评；有效性；高职高专

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）10-0000-02

一、研究背景

同伴互评指的是由学生对彼此完成学习任务的情况进行互评，是一种建立在建构主义理论和外语习得理论基础上的学习活动。随着教育理念和教学方法的不断革新，同伴互评已经成为一种新型的教学模式。并激发了众多二语或外语教师和研究人员的研究兴趣。

国外学者研究表明，同伴互评反馈活动有助于培养学生批判性思维能力，分析问题和解决问题的能力，能够激发学生写作兴趣，降低写作焦虑感，同时能够丰富作者和读者的认知图式，增强其纠错能力，进而提高写作文本输出质量（Rollinson2005；Lundstroms＆Baker2009）。近年来，同伴互评反馈模式在国内引起了广泛关注，但研究结论却不尽相同。例如张永蕾（2005）指出“互评互学”的教学模式是从优化学习环境和优化学习过程人手建构的一种提高课堂合作学习效率的组织模式。邓鹂鸣（2010）认为同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力的发展有着显著的影响,它切实有助于提高学生的二语写作构建能力。白丽茹（2013）指出同伴互评反馈模式理论上具有可行性，而实践上并非完全可行和有效。

国内已有许多专家对同伴互评对大学专业英语学生英文写作水平的作用做了一些实证研究，但对语言功底相对比较薄弱的高职高专英语学生而言，他们是否有能力且有必要进行同伴互评的实证研究并不多。鉴于此，本研究将定量研究与定性分析相结合，以实验法为主，访谈法为辅，实施实证研究，旨在从实践方面对同伴互评反馈模式的有效性进行检验，探讨有利于高职高专英语写作学习的写作教学模式。

二、研究设计

（一）研究假设。

1.高职高专英语写作教学实施同伴互评反馈模式实践上具有可行性；

2.通过专门培训，高职高专英语写作教学实施同伴互评反馈模式实践上具有一定有效性；

3.同伴互评反馈模式有助于提高学生英语语言知识、语言运用能力以及写作文本质量。

（二）研究被试。

本研究以泉州幼儿师范高等专科学校11级三专英语教育专业1、2班为研究对象，其中11级三专英语教育专业1班为实验班参加同伴互评培训和测试；11级三专英语教育2班为本次行动研究的控制班，不参加培训只接受测试。

（三）研究工具。

1.英语记叙文/说明文写作任务同伴互评反馈模式测量评价表

本研究采用白丽茹(2012)提出的“英语记叙文/说明文写作任务同伴互评反馈模式测量评价表”实施同伴互评反馈。

2.命题作文写作文本

统计实验班和控制班《综合英语》课程期末考试写作部分的成绩，（前测），对两组被试写作成绩进行差异检验。

采用《综合英语》课程期末考试写作部分的命题作文写作文本，对实验班和控制班的期末考试写作成绩进行统计（后测），对两组被试写作成绩进行差异检验。分析同伴互评反馈模式对于提高高职高专学生英语语言知识、语言运用能力以及写作文本质量的影响。

采用命题作文方式获取写作文本，供学生互评实践。

3.访谈

我们按照前侧成绩把实验班的学生分为高、中、低三个组别，分别从三个组别中随机抽选5名学生，共15名学生进行访谈，了解其对同伴互评写作模式的态度和看法。

（四）研究步骤。

1.前期准备与前测。

在实验实施前，调出实验班与控制班的前一个学期的《综合英语》期末试卷，统计英语写作部分的成绩，以此作为前测。（期末试卷匿名批改，作文部分由两位老师负责批改，并取平均分）。教师积极在实验班级创设安全的心理环境，说明此次研究意图，寻求实验班同学的支持。

2.对学生进行培训。

（1）发放写作任务测量评价表及评改符号并予以说明。

本研究采用白丽茹（2012)提出的“英语记叙文/说明文写作任务同伴互评反馈模式测量评价表”实施同伴互评反馈。行动研究第一周引导学生熟悉该测量评价表的测量项目。

发放评改符号并予以说明。比如：Sp（spelling）拼写错误；P（punctuation）标点符号错误；V（verb）动词形式错误等。

（2）划分评阅小组，鼓励合作互评。

根据学生语言学习能力英语知识水平和语言技能等将学生分成A(优等生)1人；B(中等生)2人；C(学困生)1人，组成4人评阅小组。刚开始互评活动时，可先由教师指派优等生担任组长,负责组织、管理、主持讨论工作，参与批改工作；中等生担任互评组的主要批改工作，学困生负责记录批改、讨论结果。经过一段时间的操练后，可以根据需要进行小组重组或组内角色轮换，使评阅小组每个成员都能从不同岗位的得到体验、锻炼和提高。

（3）使用一遍一聚焦的原则，针对性地熟悉同伴互评的步骤和标准。

要求学生对评改的每篇文章至少读4遍，并强调一遍一聚焦的原则。依据评价量表中的评价项目，第一遍聚焦并反馈文章的内容表达；第二遍聚焦并反馈题材规范；第三遍聚焦并反馈文章的语法结构和词汇的多样性及语言的准确性；第四遍聚焦并反馈文本设计。

3.互评实践。

经过培训，要求学生每隔一周在半个小时内完成一篇不少于120字的作文，之后组织评阅小组在20分钟内完成一篇作文的评阅。

4.访谈。

我们设计如下几个问题对学生进行半开放式访谈：1）同伴给你的作文评改意见对你修改作文有帮助吗？如果有，具体的说说给你什么帮助？如果没有帮助，你觉得是什么原因？2）你觉得在你给同伴批改作文过程中你有什么收获吗？3）你希望我们下个学期还进行同伴互评的方式吗，你觉得我们的作文教学模式要有什么需要改进的地方吗？等等。

5.统计后测。

经过一个学期的实验，教师统计本学期期末《综合英语》期末试卷，统计写作部分的成绩，以此作为后测。本次的期末试批改也是严格实行匿名批改，作文部分由两名教师批改取平均分。

三、研究数据分析与讨论

（一）写作前侧成绩分析。

表1和表2为实验班和控制班的前测成绩及结果分析。作文成绩满分为15分。

表1前测成绩结果

在表2中，F=0.143，Sig=0.707,说明两个样本的方差相等，需要用t=0.725,p=0.471来解释检验结果，检验结果显示，在0.05的显著性水平，实验班与控制班前测成绩不存在显著性差异。表1中，我们可以看出，实验班前测平均分为6.4615分，控制班为6.2368分。

（二）写作后测成绩分析。

表3和表4为实验班和控制班的后测成绩及结果分析。作文成绩满分为15分。

表3后测成绩结果

在表4中，F=2.402，Sig=0.125,说明两个样本的方差相等，需要用t=7.379,p=0.000来解释检验结果，检验结果显示，实验班与控制班后测成绩存在显著性差异。实验班的后测成绩明显高于控制班的成绩。在表3中，我们可以看出，实验班的后测平均成绩为9.3846分，控制班的后测平均分为：6.8158分。

（三）访谈结果分析。

访谈中，在问及同伴的评改意见对修改作文是否有帮助时，15名被访者中有11人认为他们能接受同伴的评改意见，认为意见基本中肯，有帮助；4人认为同伴的评改意见帮助不大。在问及评阅同伴作文对自己是否有收获时，13人认为有收获；2人认为所获不大。认为有帮助或有收获的被访者总结同伴互评的优点主要有以下几点：一是同学们现场就可以互评，作文评阅及时，作文训练量加大了。二是测量评价表评价项目详细，从内容表达、题材规范、语言运用、文本设计等多方面评价，评价时简便易实施，受评价者可以很清楚地了解自己作文的优缺点。三是同伴互评激发了他们自主学习的热情和合作学习精神。四是提高了发现问题，解决问题的能力。少数人认为同伴互评帮助或收获不大，主要原因为：看不出同学作文的语法、词汇、搭配错误，同学提出的修改意见太泛，针对性不强。被访者中有12人认为下学期可以再进行同伴互评，但不能脱离教师的指导。

四、结语

本研究采用实验法、访谈法对高职高专英语写作教学实施同伴互评反馈模式的有效性进行了检验，结论如下：

1.经过专门训练，同伴互评反馈模式在高职高专英语写作实践上具有一定有效性。高职高专学生虽然英语语言知识相对薄弱、语言运用能力有限、词汇量较少、但经过专门培训，合理采用写作任务同伴互评反馈模式测量评价表，他们可以依据“同伴互评反馈模式测量评价表测量内容描述”发现同伴写作文本中存在的问题，提出比较中肯的意见。

2.同伴互评反馈模式有助于增强高职高专学生写作意识以及学生英语语言知识及语言运用能力，提高写作水平。实验班的期末考试写作部分成绩明显高于控制班的写作成绩，表明同伴互评模式有利于提高学生写作水平。访谈中发现学生在互评活动中，更深刻意识到切合主题、连贯通顺、语法正确是写好英语作文的关键。在分析同伴的文本时，认真查阅语言知识，提高语言运用能力。

3.实施“同伴互评+作文智能评阅系统评阅+教师讲评”循环反馈模式有助于更好地提高高职高专学生学习效率。由于学生英语水平差异，部分学生在实施同伴互评中对作文中语言运用存在的拼写、语法、词汇、搭配等错误无法给出修改建议。而作文智能评阅能较好地解决这一问题。但作文智能评阅系统又存在机械化、程序化局限，因此在实施同伴互评，作文智能评阅系统评阅的同时实施教师讲评，开展有针对性的干预补救训练是必不可少的。

参考文献：

[1]白丽茹．大学英语写作中同伴互评反馈模式测量评价表的编制［J］．现代外语，2012，(2):184－192。

[2]蔡基刚．中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究［J］．外语界，2011，(2):65－72。

[3]邓鹂鸣，岑粤．同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究［J］．外语教学，2010，(1):59－62。

[4]张永蕾.构建“互评互学”组织模式提高课堂合作学习效率［J］．浙江教育学院学报，2005。

[5]Rollinson，P．UsingpeerfeedbackintheESLwritingclass［J］．ELTJournal，2005，59(1):23－30。

[6]Lundstroms，K．＆W.Baker．Togiveisbetterthantoreceive:Thebenefitsofpeerreviewtothereviewersownwriting［J］．JournalofSecondLanguageWriting，2009，18(1):30－43。

作者简介：

王锦芬：（1975-）女，福建泉州人，硕士研究生，讲师，研究方向：二与习得与大学英语教学。