小学数学教学转变学生学习方式的策略

小学数学教学转变学生学习方式的策略

郑艳峰

（焦作龙源湖实验小学，河南焦作454000）

摘要：小学数学课堂教学中，学生的学习态度由“要我学”变成“我要学”尤为重要，学生是课堂的真正主人，学生的学习方式决定课堂的效果。

关键词：激趣导入主动参与小组活动

教学目标关注学生的自我需要，自我发展，学生自我认知结构的建构与重构的能力与意向，学生的学习方式尤为重要。

一、激趣导入的策略

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”课堂导入新课，是新授课的首要环节。依据小学生的认知心理，巧妙地创设激趣导入情境，课堂伊始就使学生兴趣盎然，在愉悦的心情中走进知识之门，能诱发学生强烈的求知欲望并启开动机。在讲授《身份证编码》一课时0至9.老师数到单数，男生请起立；双数，女生请起立，学生做了肢体运动，注意力也得到了集中。为课堂中身份证编码倒数第二个数字是确定性别的，男单女双做到了随风潜入夜，润物细无声。以游戏导入，激发学生的兴趣，调动了学生的积极性。在教学《升与毫升》这一节内容时，我为学生创造出一个以讲故事导入教学的问题场景：森林里举行一场盛宴，小猴子一连喝了4杯酒却没有醉，而凶猛的大老虎只喝了一杯酒却醉了，这是为什么呢？这种充满童真味道的情境，可以刺激学生的学习兴趣，学生在这种情境的刺激下，争先恐后地表达自己的观点。有的学生说老虎不胜酒力，有的学生说大老虎和小猴子用的杯子不一样大，大老虎的杯子大，小猴子的杯子小，因此大老虎醉了。听到同学们的不同意见，我不失时机地为学生引入了“容量”这一概念，学生就立即明白了这一概念的意思，教学目的也就达到了，同时还提升了学生数学核心素养的培养效度。

二、让学生主动参与教学活动，提高学生的学习主动策略

小学生的特点是:有求知欲望，但学习不刻苦，听课不能持久、爱动、精力不集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的图画、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。在讲授《搭配》一课时，利用电子白板，制作2件不同的上装图片，和3件不同的下装。让学生拖动上装或下装进行搭配，形象、直观。自己动手操作，参与进来。不同的拖动方法，最终的一样结果。加上教师实时的引导，会有别样的效果。在讲授《圆柱与圆锥解决问题》一课时，让学生自带一瓶饮料，随意喝掉一部分后，提出问题：饮料瓶不是一个完整的圆柱，能不能用圆柱体积公式来计算？小组讨论，出示例题，瓶子前后倒置，有水体积不会发生变化，通过有水和有水转化，无水和无水转化，拼成了两个圆柱，学生通过测量，用所学知识计算自己所喝饮料的容积。学生充分参与进来，课堂效果大大提高。在讲《找规律》一课时，让学生跳动起来，找音乐中的规律，可自编节拍动作感受生活中的规律美，体会生活中处处有数学。

三、小组活动策略

课堂上经常组织学生讨论探究，是善待学生，让学生充分发表自己的见解，表达发言激情的好方法。把课堂教学核心放置于学生“讨论探究”中，让学生自己解决问题，获取知识。小组讨论是课堂不可或缺的一部分，在《组合图形的面积》求不规格图形的面积时，先让学生独立思考，在小组中合作，讨论交流，汇报。利用转化思想把不规则图形转化成学过的图形，利用公式求面积，把新知识转化成旧知。

小组讨论是课堂不可缺少的一部分。我们教师在小组讨论前先让学生自己独立思考。这样就会给我们的课堂提供丰富的资源，当然使得问题有价值的前提还要有核心问题。学生思考后通过小组讨论的目的是让学生把知识进行归纳、总结。整个活动经过问题的开放，发现差异，再进行小组的讨论交流获得知识整体的感知，最后达到的目的是能够灵活运用。

四、课件技术制作策略。

利用多媒体技术，化静为动，进行课堂演示，突破教学重点、难点从而降低教学难度。

在数学教学过程中最关键的教学环节是让学生掌握知识的形成过程,使学生不仅知其然,而且要知其所以然。对于小学生能死记硬背一些数学知识已经算不错了,对于所谓的“所以然”因为需要理解,需要动脑,很少有人去问津。多媒体课件能够将教学中所涉及的事物、过程等真实地再现于课堂,使教学过程的思路更加清晰、形象、具体,使那些不易察觉的的知识点能清晰地呈现。比如在讲《圆柱的体积》一课中，利用动画，把圆柱分割转化成长方体，圆柱的底面积等于长方体的底面积，圆柱的高等于长方体的高，因为长方体的体积=长×宽×高，所以圆柱的体积=底面积×高。在学生感知范围之内,引导学生掌握知识的来龙去脉,经历获取知识的思维过程,达到激活思维、培养能力、开发智力的目的,使抽象的数学概念具体化、形象化、生动化,增强学生的直观印象,弥补传统教学方式中难以克服的重点、难点的教学。

可以丰富教师的教学手段，做到与时俱进。

在数学教学中，教师作为教学活动的主导，是课堂内容的引导者。教师的备课就显得十分重要。利用多媒体进行教学，对于有些过于抽象的知识，生动形象的多媒体课件可以起到事半功倍的效果。当然，在利用多媒体进行教学时，要分清主次，多媒体技术只能作为一种教学手段，而不能取代教师在课堂教学中的地位。

好的课堂要有优秀的教学设计，也要有借助领先的信息技术。

五、引导学生家长辅助学生进行数学学习策略

课下，与学生接触最多的就是学生家长，所以家长在学生的学习过程中占有一定的影响。在学习付钱时，为孩子准备钱币学具，让家长和孩子一起进行买卖游戏，一元五角可以怎样付钱，可以一张1元，一张5角；也可以十五张1角；也可一张1元，两张2角和一张1角。家长能及时了解学生的学习情况，并及时给予引导。在学习《乘法分配律》学生运用运算定律使计算简便，有的家长发掘孩子在理解公式从右边回到左边有些困难，不会把相同的因数提取出来，放在括号外面。对于学生出现的错误，要着重引导学生分析讨论为什么是错误，而不只是如何把它改正过来。如果善于把错误作为质询和探究的出发点，就会使学生得到更大的开始由教师示范，联系数学问题的情境和具体任务，自问自答。如：“首先我需要做什么？——我必须弄清这道题要我做什么。实际上发生了什么事？那么我知道什么可能对解题有帮助？我以前是否见过这样的问题？题里的条件是太多了还是太少了？我能把它找出来吗？我能想出一个类似的或者比较简单的情境吗？合理的答案可能是什么？”学生熟悉这种自问自答的方法以后，开始练习自己设问，自己回答并加以评价。例如：在6个筐里放着同样多的苹果。如果从每个筐里拿出30个苹果，那么剩下的苹果的总和等于原来四个筐里的苹果的个数和。原来每个筐里有多少个苹果？拿到这道题，可以想，每个筐里拿出30个，6个筐可以拿出多少个？180个。180个是什么呢？剩下的苹果的总和等于原来四个筐里的苹果的个数和能告诉我们什么呢？反过来想180个就是原来两个筐里的苹果个数和。那么这道题思路就清晰了。一年以后，大多数学生能自己构建解题思路，显示出这种方法对提高学生解题能力以及改变学生对数学的态度具有很大的影响。

总之，小学数学教学方式的改变，根本在于突出学生的主体性。教师只有不断地转变教学观念，才能改变教学方式。才能使小学数学课堂教学产生实质性的变化。因此，小学数学教师应根据课改理念，教育学、心理学等相关学科的研究成果，把握好充分发挥学生主体性的基本教学策略。

参考文献

[1]孙光宏，浅析小学数学开放式教学，学周刊，2013