教育科研校本培训策略初探

教育科研校本培训策略初探

张景丽杨卓品

张景丽吉林省前郭县海勃日戈中心小学131117；杨卓品吉林省前郭县宝甸乡中学131126

摘要：教育离不开科研，而当前中小学教师教育科研能力参差不齐，甚至部分教师根本就不会搞科研，如何快速提高教师科研能力，既是教师本人强烈需求，又是摆在学校管理者面前急需解决的问题。

关键词：科研校本培训策略

一、教育科研意义

社会发展，科技进步，教育对象和教育功能也在悄然发生着改变，教育面临着一个又一个阻碍教育发展的新问题，这些问题有着形形色色的实际背景，不是哪个政府、教育主管部门和业务部门统一一刀切能解决了的，这种问题的解决需要的就是我们一线教师的教育科研。而教师在用教育科研解决具体问题中，既丰富了教育科研理论知识，又发展了教育科研实践能力，提高了教师专业水平，提升了教育教学质量，促进了学校发展。

二、当前中小学教育科研现状

当前中小学特别是农村中小学科研队伍参差不齐，科研理论浅薄，科研能力低下；科研目的不明确，多为评职晋级积累条件，并非为解决教育教学真问题服务；只重数量，不重质量，科研成果价值不高，结题即完事；一旦立项，科研便是负责人的事，参研者东拼西凑交完材料就只等待证书。这种科研现状制约着教育的发展。

三、教育科研校本策略研究

1.端正思想，完善机制。

要使教育科研真正为教育服务，就必须正确摆正教育科研位置，端正教师教育科研思想；制定教育科研保障机制和激励机制；瞄准问题，科学论证，严格实施，正确评价；轻数量，重质量，大力推广优秀科研成果，以优秀成果评价教师的专业发展，切实引领教育科研工作走向健康正确的轨道。

2.典型示范。

根据本校特点和教师的需求，选取有价值获奖的科研课题，特别是研究者从中受益的课题，邀请课题负责人或课题组成员做报告。讲述课题确定的背景、研究的意义、实施研究的过程、成果获奖推广情况和参研者受益情况。使倾听者从中感受课题就在我们身边，研究的问题就是解决我们身边的事，研究所采取的措施和方法并非高深莫测，教育科研并非高大上，我们每个人都能搞科研。特别是听到科研成果对教师专业发展和职业生涯的影响之大、受益颇深时，更加震撼教师心灵，使教师跃跃欲动，内心深处迸发出强烈的科研欲望：我要搞科研，我也要真正研究点有价值的东西。这样一来，典型示范目的达到，煽风点火，加油打气，自觉克服教育科研畏难情绪，解压卸负，有了浓厚科研兴趣，才产生了源源不断的动力。

3.讲述科研人故事，用科研人精神感染教师。

讲名人科研案例，树名人科研精神，感受名人科研情怀，效仿名人做法。比如讲述了草根专家李元昌教授在农村工作32年，是如何走科研之路的，面对学生成长、学习习惯、作文点评、如何搜集作文素材等，用亲身经历的点点滴滴诉说着一辈子奉献教育事业，一生从事教育科研的动人故事。他不是为了科研而搞科研，也不是为了个人名和利搞科研，而是为了心中那份神圣的职业，踏踏实实地解决着教学中遇到的一个又一个难题，每个故事都很朴实，朴实的背后却渗透着李老师的心血，案例中问题的解决方法都是在李老师与学生多次的思想碰撞中产生，一切行为都是围绕问题而开展，最终将问题圆满解决，从中积累了丰富的经验和方法，再批判继承，用在今后的教学当中，减少了弯路，发挥教育教学的最大效益。这种执着的科研精神正是我们当下教育人所缺少的，有了这种精神才能搞好教育科研。

4.专家引领，理论培训。

谛听科研专家的讲座，会让缺少科研理论支撑教师受益匪浅，他们会深入浅出地指导教师如何开展教育科研，既能在宏观上指出教育科研就是要搞清研究什么、怎么研究、研究出了什么，同时又在微观上指导如何操作，结合先前的案例有理论、有实践，不空洞，操作性极强，就好像手把手教人写字一样，让我们熟知教育科研操作的一般程序，掌握了教育科研实施的技能与方法，对我个人的专业成长有了极大的帮助，也对我今后教育科研提供了一套完整正确的科学的理论支撑。

经历这样的培训，教师对如何开展教育科研就能做到目的明确、内容详实、操作具体，研究的问题也就真实而有意义。