产教融合模式下中职计算机专业《Photoshop》课程教学改革研究

产教融合模式下中职计算机专业《Photoshop》课程教学改革研究

刘鹏程

（山东省济南商贸学校，山东济南250013）

标注：此文章是《校企合作模式下基于项目驱动的巜Photoshop》课程教学研究》课题研究成果，

课题编号：JNMS2019073

摘要：产教融合是提升专业教学质量的主要途径。本文主要探讨产教融合的意义，并有效的阐述了中职计算机专业产教融合的研究内容。随着科学技术的不断发展，社会的要求也在不断的发生着巨大的变化。而这些要求，也导致了各职业学校所开设的课程类别。如今在这个科技不断进步的网络时代，图集已经成为了传递信息的重要媒介。随着数字图像的不断的发展，还逐渐的渗透到了计算机，通信，广告以及人们生活相关的各个领城。所以，在当下的中职学校，《Photoshop》图像处理是近几年开设率非常高的教学课程之一。同时，这也是学校为了能够让学生更好的融人社会，而开设的专业基础课。

关键词：产教融合；中职计算机专业；课程教学；改革研究

引言：

中职学校计算机专业人才培养中，课程的设置主要包括公共基础课程和专业技能课程，以及图形图像处理等几大部分。众所周知，专业技能课程在培养学生就业创业能力和适应职业变化的能力等方面发挥着至关重要的作用，而且课程教学还紧密联系着生产劳动实际和社会实践，这就更加突出了其应用性和实践性。因此，在产教融合的模式下，对课程进行不断的改革和研究，是非常有意义的。下面以中职计算机应用专业课程教学改革为例，首先，应该从教师教学观念与企业用工观念相结合，专业课程标准与国家行业标准相结合、课程教学内容与岗位工作内容、教学实施过程与企业工作过程、课程教学评价与工程质量评估等五个方面力求融合，实现互融互通。其次，《图形图像处理》也是计算机应用专业的一门专业课，而本课程主要是学习平面设计软件，进行设计制作的基础课程。通过该课程的学习，能够使得学生们熟练掌握这一设计软件，为专业设计学习奠定基础。同时，图形图像处理课程的教学任务，是通过学习和实践，使学生掌握Photoshop软件的功能，熟悉界面、掌握菜单、控制面板的使用方法等，这样才能够利用Photoshop对位图进行输入、编辑、输出、创作。可见，在产教融合模式下，进行教学，是有很多好处的。但事物也都是有对立面的，有好处就会有坏处，因此，本文还要对出现的一些不好的问题，进行深入的分析和研究。

一、学生在专业课程学习中存在的主要问题

1.学生专业学习的态度较差，而且学习的基础也较薄弱。

2.对课程的认识不足，自身的学习目标也不够明确。由于部分学生对自己所学的专业不够了解，所以在学习上，对自己也没有一定的要求和目标，从而导致了学生没有足够的动力去学习，对学习也无法产生积极性。

3.缺乏学习的兴趣，没有足够的学习动力。由于很多教师目前还在使用传统的教学模式，其教学方式过于单一，从而使整个课程都非常的枯燥无味，进而就使得学生们对学习无法提高积极性，并缺乏自主学习的动力。

二、在《Photoshop》图形图像处理学习中遇到的问题

1.课程的教学目标不够明确。教师在向学生们教授《Photoshop》图形图像处理技术的过程中，对教学内容没有一个明确的讲解，从而导致学生的学习目标非常的模糊，没有一个准确的方向。

2.现行的教材较为落后。计算机图形图像处理技术的发展是日新月异，而教材却非常陈旧，没有及时的更新，导致案例不够新颖，与时代发展脱节，从而无法达到学以致用。

3.教学的方式方法以及教学内容太单一。在如今的实践教学中，我们的专业教师，仍然还在使用着传统的教学方式，而这种传统的教学方式，学生们在老师的灌输式教学中进行学习，是无法真正的体验到教学设计的乐趣的，最终导致了学生无法提高自主学习的积极性，而教学效果也无法得到有效的提升。

4.考评机制不合理。当前，学校对《Photoshop》课程的考核方式，还主要是通过期末考试分数，进行综合的判断，这种考核方式，在现阶段的教学改革中是无法真正检测学生实际动手能力的，而且考评机制不够合理，还会在无形之中，抑制学生们学习的动力。

三、产教融合模式下中职计算机《Photoshop》课程教学的研究内容

校企合作教学模式，其实就是指在特定的环境下，为了能够更好的实现各职业学校的专业培养目标，然后把学校的教学内容和企业的实际项目相结合的教学模式。同时，以学生技能的培养作为目标，以实践过程作为教育导向，最终为社会提供出更多的优秀技术型的人才。校企合作，是目前非常多的职业学校所采用的教学模式，而且这个教学模式，得到了教师们的一致好评。

1.研究《Photoshop》课程对应的工作岗位。深入《Photoshop》课程的专业领域进行实地调研，了解该行业技术领域职业岗位的任职要求，以及应该具备的课程职业能力，并确定好专业技术工作岗位。

2.构建基于真实项目的课程模块体系。在深入分析该专业课程后，根据考察结果所确定的课程应用领域以及学生的学习要求，确定好项目模块，让每个项目模块对应软件的一个应用领域。然后借助校企合作，与企业技术人员共同设计项目案例。但是，设计的项目，一定要以企业在运营过程中，会接触到的真实项目为准，以教学单元为阶段性任务。从而不断的激发学生们积极参与性。

3.为了保证教学目标，能够得以有效的落实，学生在项目导向与任务教学模式下，能够有所收获，合理的建立起一个学习团队来，其目的是为了能够让学生们有足够的自主创新与实践空间，从而不断的促进学生更加积极的学习。其次，还要有效的保证线上线下的教学课程，有效的融合。

4.充分利用校企合作，做到四个对接。第一，请进企业相关专业技术人员与教师共同讲解该课程。第二，学校的教学环境应该与企业的工作环境相似。第三，教学的内容与企业项应该深度融合，而且教学的内容还要以综合实训项目为主。第四，把教学评价引入企业的评价机制。

四、结束语

综上所述，中职学校专业技能课程教学改革，实现产教融合，是对校企合作产教融合的深度理解与有效实践，其主要目的和出发点，就是为了提高专业技能课程教学的质量，并精准服务好学生。虽然，在整个实践的过程中，对专业教师各方面的能力提出了更高的要求，使得工作难度不断的加大，但是，透过产教融合的视野，进行专业技能课程的教学改革，是能够进一步的丰富职业教育课程体系的内涵的，还能不断的增强职业教育的吸引力。这样才能让我们更加接近职业教育的理想境界，从而共同努力实现技术技能的强国梦。

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