谈对“单亲、变故家庭”学生的思想教育

谈对“单亲、变故家庭”学生的思想教育

孟范生(山东省高密市朝阳街道姚哥庄中学261500)

【关键词】单亲、变故家庭；心里特点；挫折反应；倾斜政策；综合效应随着我国的对外开放，人口流动群体增大，人们的道德观念向多元化发展，“单亲、变故家庭”的情形增多，导致各种“单亲、变故家庭”学生的比例不断上升。做好“单亲、变故家庭”学生的思想工作，对形成和发展良好的班风、校风，促进学生素质的全面提高，有着十分重要的意义；对促进社会治安综合治理，推动社会主义精神文明建设，也有着重大的现实意义。根据有关专家的研究结果显示：“单亲、变故家庭”学生的成才率相对偏低，而违法犯罪的比率相对不断上升，新闻、报刊上时常披露一些来自“单亲、变故家庭”的学生离家出走、参与团伙作案活动的事例充分显示了强化“单亲、变故家庭”学生教育的紧迫性和必要性。下面粗浅谈一下对“单亲、变故家庭”学生思想教育的几点做法和体会。

1了解学生的家庭背景

了解和研究学生是学校、教师教育学生的基础，是顺利开展德育工作的必要前提。只有充分了解了每个学生，思想教育才能有的放矢、对症下药。而且对学生了解得越清楚、越深入、越细致、越透彻，工作就越主动，越有针对性，教育效果就越显著。因此了解学生，特别是学生家庭变故的前因后果，对其心里挫折程度、生存面临的困难等实际状况做到深切把握，是做好“单亲、变故家庭”学生思想教育工作的第一要素。学校对学生的家庭类型、经济状况和精神生活，家体内工程院的构成及其职业，家庭成员的思想倾向和文化修养，学生在家庭中的地位，家庭成员对学生的态度，学生交友情况等，都要做详细的调查了解。在调查中发现的问题要及时采取措施给予解决。如：一名初一小学生王述波，其父早故，他随母亲改嫁，并建立新家庭，继父常年在外工作，其母亲对其教育方式简单粗暴，致使王述波悲观厌世，初一秋季开学不到一星期就离家出走了。他在出走前给班主任的留言中写到：“……难道真的棒打出孝子吗？一个孩子犯了错误连改正的机会都不给，动不动就往死里打，活在世上还有什么意思？老师，我走了，没有跟您打招呼，对不起。妈妈，我走了。”我们了解情况后，及时对其母亲进行了家教方法指导，并全力配合家庭找到了王述波，又对其进行了思想教育，组织了互帮互学小组，让同学们和他一起学习，一起玩耍，终于使王述波重新树立起学习信心，学习成绩和思想品德上进步很大。

2研究学生的心里特点

“单亲、变故家庭”的学生，较之于健全家庭的学生，在心里上往往有较大的差异。因此，在点茶了解掌握“单亲、变故家庭”学生的第一手资料的基础上，要着重研究“单亲、变故家庭”学生的心里特点，“单亲、变故家庭”子女的心里偏差，主要有以下几种情形：

2.1逆反心里。对教师和家庭成员的教育有抵触情绪，对自己的言行明知有误而一意孤行。

2.2压抑心里。因缺乏家庭温暖，长期得不到父爱或母爱，情绪抑郁低沉，常常陷于痛苦忧伤而难以自拔。

2.3厌世心里。对家庭变故不理解，被社会上某些人歧视，加之家庭内外教育方法欠妥当，导致对生活悲观失望。

2.4固执心里。为小事而大发脾气，执拗不听劝告，或缺乏信心，独来独往，精神颓废。

2.5自卑心里。自尊心特强，性格内向，又过于自责，自感沉沦。

针对“单亲、变故家庭”学生的心里误区，我们采用多种切实有效的方法来调适学生的心里。从理性思考出发，我们在探究学生产生心里误区的根源后，依据青少年的心里特点和心里发展水平，以及青少年的思维规律来把握问题的要害，给予恰当的思想教育，既有适度的思想灌输，又有科学的思想引导。从实际效果出发，我们对“单亲、变故家庭”学生的思想教育以个别交谈等形式为主，将心里健康的咨询活动渗透于谈心的始终。从社会角度出发，我们注重与村干部的协调一致，帮助改善“单亲、变故家庭”学生的家庭分为，力争为学生创造一个良好的家庭环境，一个较为理想的生存空间。

3渗透积极的挫折反应

对于学生来说，家庭的变故是不以人的意志为转移的，是家庭内外主客观原因综合作用的结果，但无疑是一种挫折。不同的学生，对挫折反应会表现出较大的个性差异，主要表现为积极挫折反应和消极挫折反应两种类型。为了积极引导青少年走正道，我们对“单亲、变故家庭”学生进行思想品德教育应注意渗透积极挫折反应意识，以便促使学生对挫折的反应不向消极化方向发展。而要实现这种良性转化，可以通过学科教学渗透，开展各种活动，向学生潜移默化地渗透积极挫折反应意识，激发他们奋发图强、好学上进的积极情绪，促使学生把挫折变为动力，变为强大的激励因素，使学生充分认识到唯一的出路是逆境成才。我们经常引导学生自觉排解消极心里，纠正自己的比良行为，并让他们逐步恢复心里常态，实现心里平衡。如组织学生观看影片《妈妈，你别走》，并举办观后征文比赛。在教育教学中向学生介绍中外名人逆境成才的典型事例等等，都收到了比较好的效果。

4采取教育的“倾斜政策”

“单亲、变故家庭”的结构具有特殊性，生活责任较之其他学生要重得多，生活、学习、行为等方面都缺乏有效的管理。这种特殊性使学生形成了特殊的心里，或缺少理智，或压抑固执，或自卑厌世。教育者如果对“单亲、变故家庭”的学生的思想教育采取回避放任的态度，则不仅不符合教师的职业道德，而且是一种不负责任的行为；如果采取与普通学生“一刀切”的教育方式，则违背了教育的针对性原则，其教育效果自然欠佳，甚至事与愿违。因此，对“单亲、变故家庭”学生进行思想教育，须采取“倾斜政策”。诸如时间上多投入、情感上多投资、学法上多指导、生活上多关照、精神上多鼓励……为缺少温暖者奉献爱心，帮助自卑自责者树立信心，对逆反抵触者施以耐心，让缺少毅力者树立恒心。如学生孙鹏鹏年幼父亲因犯罪被刑拘，其母改嫁，十岁就与年仅七十的祖母相依为命，生活十分艰难。教过他的班主任都把他当作自己的孩子一样爱护，精神上鼓励，物质上支持，生活上照顾，学校、教师从各方面给予关怀，使他克服了悲观情绪，回复了学习的正常状态。在全街道组织的庆“神七飞天”演讲比赛中，获得了“优胜奖”。初二年级的学生刘晓妍，父母离异后生活在重新组合的家庭中，继父对其教育方式粗暴，她一直郁郁寡欢，对学习总是心不在焉的样子。经班主任与科任教育的多次开导和同学们的耐心帮助，半年后她发生很大变化，暑假前受到街道表彰，获得“优秀班干部”的光荣称号。

5追求教育的综合效应

“单亲、变故家庭”学生的思想教育是一项复杂的系统工程，它是一种社会行为，一种社会现象，所以仅仅依靠学校、教师的单一教育是远远不够的，还需要家庭、社会的大力协助和密切配合。学校、教师应当把“单亲、变故家庭”的学生的思想教育积极有效地延伸到社会。如建立校外德育基地，聘请校外辅导员，家校联合开展“手拉手”教育活动等等，以唤起社会的广泛关注，促进社会强化的投入。只有这样才能形成教育的合力，才能取得良好的教育效果。