以生为本简约高效

以生为本简约高效

陈琴

——和政路小学青年教师课堂教学研讨活动的几点思考

陈琴甘肃省兰州市城关区和政路小学730000

新学期到来，为了进一步提高我校教师教学水平，鼓励青年教师不断锤炼教学技能，促进专业成长，并推选出优秀青年教师参加学区教学新秀比赛。“校内教学新秀选拔赛”活动虽已过去，但过程之中已有诸多感受，参加本次赛课活动的老师中既有上班刚一年，急需吸取经验的年轻教师，也有从教多年，具备一定教育教学经验的青年教师。他们在这次的活动中，精心准备，积极参赛，熟练地运用多媒体辅助教学，较好地展示了自己的课堂风采和教学潜力。值得一提的是，我们在参赛老师的课堂展示中看到了教研组共同的努力，秉着我校“简约、务本、启思、静练”的教学理念和积极认真的态度参与其中，教材的细心研读，精心准备教具学具，反复进行试讲，不断改进教学流程，力求向大家呈现一堂最优质的课堂教学，这样的精神和态度值得我们赞许。同时也要感谢参赛老师的重视及全情投入。现就此项活动具体情况作一总结，以此给我们今后的课堂教学带来一些新的启示和新的思考。

一、教学亮点

1.青年教师专业潜能得以激活。孔子说：“君子务本，本立而道生。”语文教学的“本”就是语言文字。课堂上，老师们根据年段目标、文本特点和学生的认知水平，精心选择了一些语言训练点，使课堂的语文味儿更浓。

陈翔老师执教的《威尼斯的小艇》第一课时，以了解小艇的特点以及船夫高超的驾驶技术为本课的重点，着重引导学生体会作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。使学生明白了比喻句的作用。教学过程中珍视学生的独特感受和理解，尊重学生的个性表达。师卓老师的英语课堂思路清晰、教师基本功扎实，以活动形式为主调动了学生多种感官，听说与拼读的完美结合，体现了教师勇于挑战难度的勇气和信心，教学效果良好。

2.注重倡导自主、合作、探究的学习方式。转变学习方式，实际上就是更新教学理念，由传授式学习变为自主、合作、探究式学习。在这一方面，各位授课老师都力求在自己的教学过程中体现这一理念。

例如朱莹老师在《爱护公共设施》的教学过程中，通过设计小组合作学生扮演“公共设施”向人们诉说自己的经历，联系学生生活情境设置问题，通过多种教学手段潜移默化地让学生感受爱护公共设施的必要性；王天云老师结合课标把握以“科学探究要以学生为中心”的原则，组织学生小组进行三次动手实验，猜测和验证了磁铁可以吸引铁的相关问题，满足了学生的好奇和质疑。

3.注重学生情感的激发。“感人心者，莫先乎情”，课堂上激动学生的是“情”，打动学生的是“情”，震撼学生的也是“情”。如李洁老师在教学《梦想的力量》一课时，整节课没有繁复的步骤，没有花哨的课件。可以明显地感觉到教师以她优美的教学语言、独创的教学设计把学生带到了一个充满人性美的世界,感悟梦想给瑞恩自己带来的力量。巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体,充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。

4.教学更加真实、实效，贴近学生生活实际。课标要求教学必须符合学生身心发展的特点，密切联系学生的经验世界和想象世界，充分体现了“以人的发展为本”的课程理念。高亮老师在教学《小人国》中设计了添画活动“请小人来我家做客”，同桌合作，想象小人会发生什么，还有谁和我一起玩耍……极大地调动了学生的想象空间，鼓励学生放飞思维，充分将自己与小人融为一体。

此外，王立芳老师执教的《一面五星红旗》、张丽娜老师执教的《三个儿子》、王健华老师执教的《画风》等都是一些优秀的教学案例，他们的课堂当中都有着各自的出彩之处，非常值得我们学习。

二、问题及今后努力方向

1.尽管个别授课老师在课前做了充分的准备工作，但课堂中还是有一些美中不足之处。由于对教材钻研力度不够，重难点的把握不够准确，以致于问题的设置、教学流程的安排等方面表现出“力不从心”的现象。课时目标不明晰的现象仍旧存在。比如语言方面学生初读不够充分，文本解读浮光掠影。

2.个别教师教学中，存在受教材的限制，即“就本教本”现象。老师们仍然把掌握数学知识当成教学的唯一目标，注重结果而不关注过程。从课堂上看学生对知识点没有形成自己的体验和理解。学生在教师的牵引下亦步亦趋，疲于应付，主体地位没有得到较好的体现。

这就要求教师课前预设中要对自己的教学策略的选择进行深入的思考：我设计哪些问题能激活学生的思维？采用什么方式更能调动学生参与学习活动的主动性和积极性？怎样做才能更好地面向全体，怎样揭示文本主旨更能触及学生的情意领域？……只有把学生真正置于课堂的主体地位，课堂才能发挥最大的效益。另外，教师在课堂上要注意与学生的交流，除却语言上的，还有表情、肢体、眼神等，不要只关注那些能与教师配合的学生。

3.在课堂教学方式上，存在有些地方教师讲解过多过细，为学生包办代替太多，没有放手让学生去完成的现象。更重要的是，这样的教学方式容易让学生习惯于被动听讲，习惯于老师的告诉和给予，以后遇上新的问题就会束手无策，一筹莫展。自主探究活动的设计似乎更倾向于形式的展示，有种不疾而终的感觉，而不是真正意义上的能力培养。比如三角形内角和的探究过程，活动的设计虽然很好，但是缺少充足的时间让学生经历剪拼、探究的过程，也没有信息的整合统计，只是停留在形式上的呈现，而不是学生真的去感知、去探索。

最后，针对这次的活动我们仍需要进行反思。

（1）教材的研读与挖掘。对于教材的理解，我们应当更系统化、全面化，有机地将知识串联而不是停留在某一个知识点。

（2）课堂教学的活动设计。将学生的探究活动落实在以生为本的基础之上，使孩子在学的过程中，感受到探究的乐趣，体会到知识形成的过程，培养孩子们的探究和创新能力，给予他们足够的时间与空间去感知、去感悟。

（3）课堂的融合，只有教师努力做到了对教材的理解与掌控，设计出适合孩子们的合作探究活动，才能够使整堂课完美地呈现，使教学的主体——孩子，在学习中获得收益。