语文综合性学习在凯里市开展情况的调查与研究

语文综合性学习在凯里市开展情况的调查与研究

千玲玲

千玲玲（贵州省凯里学院教育科学学院，贵州凯里556011）

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）08-021-02

摘要：综合性学习是一个崭新内容，是语文新课程改革的产物，从实际来看仍需要进一步探讨，进一步研究。通过对我区凯里第一中学的问卷调查分析，目前语文综合性学习有了新的发展，不论是思想认识还是实施过程都有了一定飞跃，发扬优点，克服不足永远是我们的指导思想。

关键词：中学语文；综合性学习；问卷调查；重过程；调查结果

一、制定调查问卷及回收数据统计

（一）学生调查问卷及数据统计。

1.你认为在语文综合性活动课中，对你自己活动评价内容应着重在：（可多选）

a、知识（79%）b、技能（56%）c、创造力（61%）d、鉴赏能力（49%）

2.你认为在语文综合性活动课中，教师对活动评价的操作应体现：（可多选）

a、开放性（71%）b、主体性（37%）c、合作性（73%）d、实践性（73%）e、科学性（55%）

3.你认为在语文综合性活动课中，对活动评价的过程应着重于：（可多选）

a、自我评价（64%）b、相互评价（69%）c、书面评价（39%）d、口语评价（59%）

4.你认为老师应如何抓好语文综合性学习活动及评价过程，才使你获益匪浅，并能提高语文学习成绩？请简要谈谈你的看法！

（二）教师调查问卷和数据统计。

1．你认为在语文综合性活动课中，对活动评价的方式应着重于：（可多选）

a、自我评价（42%）b、相互评价（81%）c、书面评价（42%）d、口语评价（58%）

2.你认为在语文综合性活动课中，对学生活动评价内容应着重在：（可多选）

a、知识（53%）b、技能（61%）c、创造力（47%）d、鉴赏能力（47%）

3.你认为在语文综合性活动课中，对活动评价的操作应体现：（可多选）

a、开放性（16%）b、主体性（21%）c、合作性（47%）d、实践性（42%）e、科学性（42%）

4.你认为实施语文综合性学习活动及评价环节，有什么困难？（可多选）

a、自己能力有限，组织不了这类活动（32%）b、自己的理论写作水平不高，难进行展开调查和评价，撰写总结和相关论文（44%）c、自己教学教育工作较忙，没时间筹备和展开活动（80%）d、学校硬件和软件条件不足（73%）e、学生不支持，难以展开（26%）

二、调查背景

本次调查活动分两部分展开，分别是对学生和教师进行调查，紧扣语文综合性学习的评价策略，贯彻以调查学生为主，教师为辅的原则。并设计和撰写了相关的调查问卷。通过调查，以其了解学生对语文综合性学习的需求及教师对综合性学习的把握和评价策略的渗透情况，来正确开展综合性学习的评价环节，同时以科学的评价策略来促进我区中学语文综合性学习活动的全面实施。

三、调查对象与内容

1.凯里一中、凯里二中部分班抽样调查300名学生；

2.凯里一中、凯里二中的语文专任教师共30人；

3.调查内容主要包括如下几个方面：（1）语文综合性学习及评价环节的必要性；（2）语文综合性学习活动方式、效能及评价的形式；（3）语文综合性学习的评价主体和内容；（4）语文综合性学习评价过程的操作和结果；（5）语文综合性学习活动及评价的主观文字表述。

四、调查方法

首先主要采用问卷法。对学生是进行抽样调查，对语文教师则是进行全面调查。本次问卷调查，对学生共发放问卷300张，收回有效问卷共293张；对语文共发放问卷30张，收回有效问卷共29张。对收回的师生问卷，选择题部分数据是组织学生干部进行统计，而有关的文字表述题则主要是浏览并归纳。

其次还采用了听课观察法和交谈法。观察法主要渗透在部分教师开设的语文综合性学习观摩课或公开课中，主要观察活动课里学生的主体性与参与率，学生活动的积极性和合作性，对评价环节的需求；及教师在评价环节的调控情况和学生的对评价的接受能力等。而交谈法则主要利用活动课或其他课余时间，与部分学生教师进行座谈交流，以了解相应的语文综合性学习活动情况。

通过听课观察法和交谈法的调查结果，我们可以看出，学生十分喜欢各类型语文综合性学习课，参与率较高，能积极配合教师及其他同学上好活动课，并表现出极大的热情和活动的求知欲；而教师对此类语文综合性学习，大多能结合学生特点，充分调动学生活动的主观能动性，并一定程度的抓好相关的评价环节。总体而言，观察法和交谈法调查的结果，与调查问卷的数据结果大体上是一致的。

五、调查结果分析

根据调查问卷统计出来的具体数据，综合观察法和交谈法的调查情况，我们用归纳、整合等方式进行分析。

（一）学生的问卷抽样调查表明：大部分学生对中学语文综合性的学习表现出了极大的热情，基本认同在实施语文综合性学习活动及评价环节的重要性。因此，在实施语文综合性学习活动是语文课堂教学的必要补充，教师要在活动中依据学生特点，抓好评价活动这一重要环节，并通过评价活动来再促进教学活动，突出了以下优势。

1.重整合。

综合性、整体性是语文学科的重要特点，语文素养是语文学科的整体性在教育中的体现。语文素养是学生学好语文以及其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文不再是游离于其它学科之外的一门独立学科，它既是其它各学科的基础，同时其它学科的知识又为丰富语文教学，拓展语文教学的深度与广度提供了保证。因此，凯里一中在语文教学中充分认识了如何引渡其它学科的知识，如何对各学科的知识进行整合，是开展综合性学习必须认真探讨的问题。

2.重过程。

未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种技能或某门具体的知识，关键是对所学的知识进行选择、批判、解释、运用，从而有所发展、有所创新。语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。教师在开展综合性学习中，必须要考虑的一个问题就是有多少学生对你设置的问题感兴趣，能通过他们自觉、主动地参与而获得语文知识，感受到积极学习的乐趣。因为学生的素质有差别，对知识的理解与判断也会有所不同，但每个人都会有自己的长处与优点，在综合性学习中，凯里一中在充分发挥了绩优生的主导作用的同时，对如何发挥后进学生的积极作用，使他们能充分地融进班级整体的活动中，让他们在学习的过程中喜欢语文、热爱语文，陶冶身心下了功夫，并产生了显著效果。

3.重应用。

培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心与兴趣。所以，凯里中学在开展语文综合性学习时，将学习目标和学生的实际生活相联系，设计的活动是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”等。在具体操作时，将学习目标和学校开展的各项活动相联系，同时，让学生自己提出问题，共同讨论。这样，学生在自己的学习生活、社会生活甚至情感生活中遇到的问题，都能得以解决。凯里一中老师充分体察到：随着学习的发展，语文的实际应用的范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料在实践中会显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”和“用”之间的联系、反应会越来越增强。

（二）让学生在语文活动中学会综合性学习。

“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。”在开展综合性学习实践中，凯里一中努力贯彻课标解读的这一精神，尽可能多的让学生在使用语文中学会语文。

1.注意了活动的开放性。?

教师在组织指导学生开展综合性学习时，一要保证活动内容的丰富多样性，二要保证活动内容的可供选择性。因为只有具备这两点的活动内容才能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面需要；才能促使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，才能实现真正意义上的面向全体。

通过活动，我们初步感受到了综合性学习的魅力，学生充分动用了语文知识（撰写、演说）来解决生活中遇到的问题，学会了通

2.实现了活动的综合性。

语文综合性学习顾名思义要体现综合性。活动的综合性主要体现在内容的综合、教育功能的综合和考察评价的综合。语文综合性学习是“以语文学科为依托，以某种程度的学科的学习作为基本条件，强调学科之间的联系”。

在活动过程中，学生们既获得了知识，又情感得到了陶冶，感情得到升华，从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个维度综合考虑，开展综合性学习实现了教育功能的综合。

3.侧重了活动的实践性。

语文综合性学习强调的是学生的亲身经历、直接体验。实践性是语文综合性学习的一大特点。对于学生来说，在实践的过程中，更要看重的是过程，而不要过分追求结果。应尽可能突出过程的完整性。凯里中学教师转变了观念、转换了角色，由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，他们敢于“放手”，为学生创建了一片片自由的天地，凡是学生可以做到的事情，教师决不越俎代庖，他们让学生经历的是一个比较完整的自主实践的学习过程。

六、总结

评价的研究是当前教学研究的重点和难点，教学评价更是综合性学习各活动环节中的处理难点。而且，我们的调查尚有不全或不足之处，上述的调查分析也未能全面概述了当前中学语文综合性学习教学评价中存在的的问题和一些发展的方向。例如，语文综合性学习评价策略与教学策略的辩证关系，评价活动与课程资源开发和利用的结合，语文综合性学习中师生角色定位和专业发展关系，初中综合性学习中农村特色与城市优势的取长补短。又如，语文综合性学习与语文基础知识学习、与语文阅读教学、与作文教学等的辩证关系。再如，语文综合性教学评价与其他学科领域的综合性学习的结合与渗透等处理，等等，这些问题都值得我们去进一步去分析和研究。

参考文献：

【1】《全日制义务教育语文课程标准》M（教育部实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7.P22.）。

【2】黄健云，M《关于美学和美育的思考》。《文学教育》2006年08下。

【3】崔国明，M《谈谈拓展教学的“信度》。《中学语文教学》2005年第7期第4页。

【4】魏国良，M语文教育论》。华东师范大学出版社2002年4月。