优化阅读教学提高阅读能力

优化阅读教学提高阅读能力

张玉梅

张玉梅广东省四会市四会中学

《普通高级中学英语课程标准》明确提出：高中英语课程应强调在进一步发展学生语言综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。从课标要求可以看出，高中英语教学应把阅读教学放在重要位置。事实上，课标对高中阶段语言技能也进行了具体规定：学生在高中应该完成的阅读量从18万词到30万词不等，加上近年来高考英语试题中阅读理解量也不断增大，这些都要求老师们在进行阅读教学时，要寻求新的教学策略，不断优化教学，帮助学生提高阅读能力。

一目前高中英语阅读教学存在的主要问题

1．阅读教学模式单一，无法有效调动学生学习的主动性

大多数教师仍采用传统的教学模式，即循着读在课堂，读在课本；老师先读，学生后读；老师解读，学生听讲这种低效的教学范式进行阅读教学。这种以教师为中心，局限教材文本的教学，显然无法调动学生学习的积极、主动性，其教学效果肯定不理想。课堂上所谓的师生互动，大多也只停留在一问一答审判式的教学对答中，问题是教师事先预设的，答案是标准统一的，学生完全处于被动应付的状态，这种看似互动式的阅读教学，其实是老师牵着学生的鼻子走，学生根本没有半点自主权。

2．教师的教学思想与方法落后，无法有效地培养和提高学生的阅读能力

许多老师还停留在以文章作为语言实体的教学基础上，其主要表现是：以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息，忽视了阅读技巧和阅读能力的培养。如，教学中不会引导学生对所读文章要点进行有效梳理，不会注重点拨正确的阅读方法，因此，教学中我们常发现，学生对阅读材料常常缺乏整体感知，在回答问题时要么信息提取不全，要么信息把握不准，不会把握文章的脉络，不会借助语法正确分析长句、难句，不会从文化的差异去思考问题等等。

二调整阅读教学策略，改进教学方法，提高教学实效

1．精心设计导入，激发阅读兴趣，唤起全体参与

精心设计新课的导入，是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师在分析阅读教材特点的基础上，可以根据内容设置情景问题，并且灵活选择Discussion、GroupCompetition和PictureTalk等形式进行导入，导入时教师可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为阅读作铺垫；同时设计一些切实可行、能使学生广泛参与的活动，如Interview、Acting或DiscussingandReporting等，以激发学生学习兴趣，引导学生参与教学活动。其实无论是导入，还是整个教学过程，老师一定要充分调动学生自主、合作学习的积极性，尽量组织学生进行讨论交流，广泛开展师生互动，用合作学习的方式以智促智、以情融情，以互相填补信息差，帮助学生整合信息，重构知识，表达观点，形成共识以丰富头脑中的内容图式。

2．培养阅读习惯，点拨阅读方法，激活英语思维

大部分学生由于缺少正确的指导，养成了许多不良阅读习惯：如阅读时用手指、笔或其他工具指着词进行指读；在内心自言自语阅读，清晰地发出每个单词的心读；阅读时嘴唇动或舌喉动的唇读等。这些阅读都是有声的阅读，势必影响阅读的速度。要提高阅读速度，阅读的方法很重要。新课标提出的两种阅读技能——略读（skimming）和找读（scanning）是进行快速阅读的保证。略读或浏览是指以尽可能快的速度阅读，如同飞鹰鸟瞰地面上的猎物一样，迅速获取文章大意或中心思想。以意群为单位进行成组视读就是一种有效的略读方法；所谓“意群”（wordgroups）是指一组具有相同意义相对独立的词组、短语或句子。阅读时，如果能从一个意群迅速跳到另一个意群，并且能迅速扫描意群的重点词或关键词，不但可以提高阅读速度，而且还可以提高捕捉关键信息的准确率；找读，是一种根据问题寻找信息的方法。这种方法应对考试很管用。学生在答题时，先读问题，然后带着问题进行找读，这样能提高应答率。其实，在教学中老师还应加强阅读方法的点拨。如，各种不同体裁文章的阅读方法，主旨大意留头截尾法、根据上下文进行推理猜词法、正确选项规避熟词常义法等等。激活英语思维，准确解读文章，还要引导学生了解西方文化背景，避免学生以母语文化思维思考问题，不断培养学生的跨文化意识。

下面以一故事体裁文为例，略述操作之序。

Mr.Harristaughtsixth－gradescience.Onthefirstdayofclass,hegaveusatalkaboutananimalcalled“birdcat”，whichdiedoutduringtheIceAge.Hepassedaroundaskull（头骨）ashetalked.Wealltooknotescarefullyandlaterwehadatest.

Whenhereturnedmypaperthenextday,therewasabigred“X”througheachofmyanswers.Ihadfailed!Therehadtobesomemistake!Ihadwrittendownexactly（确切的）whatMr.Harrissaid.ThenIlearnedthateveryoneintheclasshadfailed.Whathadhappened?

“Verysimple,”Mr.Harrissaid.Hehadmadeupallthat‘birdcat’‘Therehadneverbeenanysuchanimal.Theinformationinournoteswasthereforeincorrect.Didyouthinkyouwouldgetgoodmarksforincorrectanswers?’

Needlesstosay,wefeltthatwasunfair（不公平的）.Whatkindofatestwasthis?Andwhatkindofateacher?

“Weshouldhavefigureditout.”Mr.Harrissaid.Afterall,attheverymomenthewaspassingaroundthe‘birdcat’skull,intruthacat’s,hadn’thebeentellingusnootherfindingsaboutthisanimalexcepttheskull?Hehadtoldusmanyunbelievablethingsabouttheanimal,suchasthesize,thecolor,thestrength.butnoneofushadquestioned.

MrHarrissaidhehopedwewouldlearnsomethingfromthislesson.Teachersandtextbooksarenotalwayscorrect.Infactnooneis.Hetoldusnottoletourmindsgotosleepandtospeakupifweeverthoughtheorthetextbookwaswrong.

UptonowIhaven’tmadeanygreatscientificdiscoveries,butMr.Harris’sclassgavemeandmyclassmatessomethingjustasimportant:Tolookpeopleintheeyeandtellthemtheyarewrong.

此阅读材料，在考查学生阅读能力时，设置了三项能力要求：感知全文，把握主旨；根据语境，猜测词义；揭隐显微，推理判断。在引导学生阅读作答时，首先要求学生快速阅读该文，明确这是一篇记叙文，并且找出各个段落的主题句；然后把各个段落的主题句联系起来，着眼于全文结构把握文章重心，概括文章中心。（1）Whichwouldbethebesttitleforthispassage?（主旨意思）选项是AnunforgettableTest；接着要求考生学会通过构词、定义、同位、对比、因果、常识、同义、反义及上下文线索等确定词义，找出Figureitout,shouldmean,thinkandfinditout（猜测词义）；最后要求考生透过文章表面信息推测文章隐含意思，对作者的态度、意图及文章细节的发展做出正确的推理判断。推理判断题属于高层次阅读理解题，解答该类题时，要求学生一定要从作者的角度去考虑，千万不可脱离原文而仅凭个人的看法而主观臆断。文中Wecanlearnfromthispassagethat_______（推理引申题），Weshouldbebravetospeakoutagainstwhatwedon’tbelieve.细节题是针对文中某个细节、某句话或某部分具体内容设置问题，细节题几乎都可以在文章中直接找到与答案有关的信息，或是其变体或改写。学生做这类题一般可采用寻读法，即先读题，然后带着问题快速阅读短文，找出与问题有关的词语或句子，再对相关部分进行分析对比，找出答案。Ifailedinthesciencetestbecause______（事实细节题）theinformationinmyanswerswaswrong.

3．阅读训练应分阶段、设梯度，步步实现教学目标

学生阅读能力的培养，要根据高中课程标准要求和学生认知发展水平，分阶段、设梯度、有序地推进，以达成教学目标。从高一开始，教师应利用3～4周时间，教会学生辨认5种最基本的简单句，要求它们在短时间内从句中找到关键词。掌握了简单句后，再利用4～5周的时间进行并列句和从句的强化训练，训练学生分析句子主干，最关键的是要学会找谓语。然后，大约花12周的时间训练学生实践提高，以略读为主，快速训练预测文章的大意、背景情况和文章风格，掌握一些常用有效的阅读应试方法，如关注文章开头的第一段、段落的主题句和结论句等，理清文章的脉络。最后用12周左右的时间进一步巩固强化训练，尤其是强化单句、复句的限时训练；语篇连贯训练；综合阅读训练和扩展阅读等。到高二结束时应完成英语阅读的最基本的能力培养和速度训练，为高三奠定坚实的基础。

三结束语

学生阅读能力的培养不是一朝一夕的事。根据新课改的要求，结合现阶段高中英语阅读教学现状，我们可以得出如下结论：英语阅读教学不但要训练学生读懂文章的主旨大意，还要依据语篇情景使学生正确理解句子和词汇的含义，最重要的是要教给学生阅读方法和策略，“授人以鱼不如授人以渔”，要充分调动学生参与阅读的积极性、主动性。只有这样，才能实现阅读教学既教学语言基础知识，又提高阅读理解能力的双重教学目标，才能使英语阅读教学焕发活力，切实提高学生综合运用英语的能力。

参考文献

［1］教育部.《普通高中英语课程标准》（实验）.北京：人民教育出版社，2003