小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析周正雄

小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析周正雄

周正雄

周正雄武汉市新洲区仓埠街周铺小学431400

【摘要】小学数学中问题情境的创设能够让学生更好地发挥其主动性、实践性与创造性，关注和强调以生为本的教学观，适时调动学生对问题的参与、思考，使其在情境学习中被激励、被引导，从而达到在自己的认知、经验和生活积累下自觉、自主、能动地构建起属于自己的数学知识体系。有效的数学问题情境创设能够建立起轻松和谐的数学课堂氛围，激发和调动学生学习数学的兴趣、爱好，有效唤醒记忆中的数学知识、数学认知经验和数形表象，启发数学联想。

【关键词】小学数学；问题情境；对策

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）10-022-01

引言

新时期背景下，全面强化小学基础教育教学工作，能为国家和社会的全面发展，提高学生的综合素质水平作出突出贡献。如何在小学数学教学活动当中应用问题情境教学模式，增强数学教学工作的有效性，是相关领域教育工作者的工作和研究重点之一。

1问题情境创设在小学数学教学中的意义

小学数学问题情境创设的意义包括理论性和实践性两方面。新课改和新课标的深入，使小学数学问题情境创设成为课堂教学的必需。它可以使小学数学教师认识到问题情境创设教学的意义和重要性，对传统教学模式进行改进和创新，从而使数学教学更好地培养小学生的学以致用能力，实现知行合一；另一方面，问题情境创设教学在课堂的普及应用，可以更有助于对现有教学模式的改进，使小学数学理论得到丰富；此外，问题情境教学创设可以帮助年轻教师向有经验教师的快速转化，提升教师师资队伍的教学水平。就数学问题情境教学的实践意义而言，首先，它可以使学生作为课堂主体，在教师引导下，运用已有的知识、经验、技能和基本数学思想，进行小学数学在创设情境下的问题自主思考和探索。其次，它实现了对小学生自主探索、合作学习的意识和能力。有效的小学数学问题情境创设，可以提高小学生学习数学的兴趣、初步的创新意识、增强发现、提出、分析和解决问题的能力。

2小学数学问题情境教学环节存在的问题

2.1创设方法不恰当

很多教师还停留在传统的问题情境创设思路上，即只根据教材设置课堂问题，进行情境创建，导致问题设置及情境创设与学生实际不符；另外，也没有将先进的教学技术及方法引进问题情境创设中，如多媒体技术、计算机网络技术及电子白板等，导致学生失去对数学的学习兴趣。

2.2问题情境趣味性较差

教育心理学家认为，在教学活动当中，浓厚的学习兴趣可以让学习主体的大脑和各种感官器官都处于高度活跃的状态，从而增强对信息知识的接收和理解能力。但是目前我国大部分地区的小学数学问题情境构建活动，教师容易忽视情境创建的趣味性，仅凭以往的教学经验进行情境创建，忽视了小学阶段学生们的认知水平和生活经验，导致问题情境过于单一趣味性较差，难以引起学生们的学习兴趣。

2.3问题情境过于形式化

新课标改革要求教学情境的构建需要充分体现生活化特征，让学生们在相对熟悉的生活化情境当中进行学习，能有效提高学习的效率。部分小学数学教师在进行问题情境构建时，忽略了这一基本要求，没有全面结合学生们的实际生活，片面追求新形式教学手段和课堂时尚教学理念。情境创建不合理无法增强教学情境对学生们的感染力，甚至容易使学生们的课堂学习内容与实际生活产生矛盾冲突。

3小学数学问题情境教学的对策分析

3.1选择科学合理的数学教学方法

小学数学问题情境的创建还需要不同的教学途径来支撑，即问题情境创建会应用到多种教学方法，如多媒体、课堂导入等教学途径，具体选择措施如下：第一，深入研究教材，以从教材中获取不同的教学信息，然后结合学生实际创设具有针对性的问题情境，以调动学生数学学习兴趣的同时，培养学生的问题分析能力及问题解决能力等。第二，要适当在问题情境创建中应用空间教学及图形教学方法，以具体化和形象化抽象的数学问题，从而加深学生对抽象数学问题的理解，最终提高学生的数学思维逻辑能力。

3.2基于问题情境的微视频创设与应用

所谓问题情境，是指自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。教师创设的问题情境其优势就在于，可以将小学生引入到具备达到教学目标的客观情境中，在参与中获得具体的感受，进而使他们积极学习的情绪得到充分激发。此外，在创设的问题情境中，学生在整个过程中，不断参与到问题的发现、探索、分析和解决的过程中，使学生的问题意识得到最大化的激发和调动，以更好地利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行意义建构，促进学生的主动参与。小学数学中的问题情境可以分为生活现象问题和应用性问题。例如在“圆的认识”中，教师就可以通过录制五分钟内的小视频，通过创设的情境，引导学生先对圆有基本认识，因而用一个微视频让学生从现实生活中看与圆有关的物品，借此讲授了圆心、半径、直径的概念后应用，通过创设“车轮为什么要做成圆形”的问题引导学生进行思考，最后得出圆的特征。

3.3结合教学素材增强问题情境的趣味性

数学知识是一项相对抽象的科学理论知识，因此在进行数学教学过程中，教师们需要重视理论与实践的结合，通过为学生构建具有一定趣味性的问题情境，帮助学生在良好的互动活动当中，接收并掌握数学理论知识。例如，我国某地区的小学数学教师在组织学生进行“位置确定”相关数学理论知识的学习过程中，通过为学生创建寻找宝物类型的游戏化问题情境，让一名同学在教师内找寻教师事先藏好的物品，当学生在规定时间内没有找到之后，再为学生提供适当的指引信息，根据教师提供的行列位置信息，使物品的具体位置范围缩小，从而降低找寻的难度。在游戏结束之后让学生思考：两种方式当中，哪一种方式更加容易并且分析出其中的原因。教师通过构建此种问题情境，让学生在游戏的过程中学习并掌握相关理论知识。

结语

问题情境教学已经成为小学数学重要教学模式，对小学数学课堂教学质量及效率提高具有不可替代的作用，但所取得的教学效果却不尽如人意，这说明实际小学数学问题情境教学还存在不足。因此，我针对实际教学中存在的问题进行分析并提出对策，以期为广大同仁提供参考。

参考文献

[1]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）．

[2]高渴昕.浅析小学数学教学中问题情境设定存在的问题及对策[J].职业技术，2017（9）.