初中化学课堂教学情境的创设张彦东

初中化学课堂教学情境的创设张彦东

张彦东

〔摘要〕课堂教学是教学活动的主战场，而学生是教师主导下的课堂活动的主体，这已不容质疑。建构主义认为：把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效。

〔关键词〕初中化学教学情境

1利用故事、典故，创设优质教学情境

许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。

例如：在九年级“二氧化碳”的教学中，我引入了神奇的“屠狗洞”事件：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”，专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容———二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。

教师还可以充分挖掘教材中的化学史创设情境，如：①拉瓦锡发现空气的组成；②稀有气体的发现等，通过创设科学发现的教学情境，帮助学生养成细致的观察能力和敏锐的捕捉信息能力。

2通过游戏或竞赛，创设优质教学情境

每个孩子在内心中总是争强好胜的，渴望表现自己。利用孩子的这种心理，巧妙运用竞赛手段，开展辩论、猜谜语等比赛。只要我们处处留心，善于动脑筋，就能设计出知识性、趣味性强，为学生所喜欢的课堂竞赛，使化学课堂教学永远充满激情与欢乐。让学生在一种紧张且令人兴奋的竞赛气氛中去学习，体验成功的喜悦，从而最大限度地调动学生的积极性，树立起自信心，激发学生的竞争意识，焕发出巨大的学习热情。例如：在学习“化学肥料”的知识时，可以展开关于化学肥料功与过的辩论赛，两组学生分别根据学习的内容，各持己见、唇枪舌战，你来我往，情绪激昂、踊跃发言，下课时学生们还意犹未尽、兴趣盎然。通过这样的教学方式，激活课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的竞争意识和合作精神，达到了预期的教学效果。

3利用小故事、小魔术，创设优质教学情境

初中学生由于受其生理、心理等因素的影响，学习的兴趣不稳定，对于感兴趣的问题他们往往学习情绪高涨，而对不感兴趣的问题会失去学习热情，因此，教学中教师应尽量创设一些有较强趣味性的情境来激发学生的学习。

例如：在化学序言课的教学中，为了使从未接触过化学的学生迅速对化学产生兴趣，激发他们学习化学的热情，我在上课时给学生表演了这样一个化学小魔术———“魔棒点灯”：我将一支普通的玻璃棒(事先沾过浓硫酸，烧杯一侧放少许高锰酸钾，学生看不见)从烧杯中拿出，展示给学生看，然后拿起旁边的酒精灯，跟学生做一简单介绍，之后将玻璃棒靠近酒精灯芯，酒精灯被点燃了！学生的注意力一下子被吸引了，很快对化学产生了浓厚的兴趣。

4利用生活实例，创设创设优质教学情境

化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，我们可从身边的生活体验入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

例如：在“酸与碱之间会发生什么反应”的教学中，我创设了以下情境：同学们，你们最不喜欢哪个季节？我最不喜欢夏季，热是一个方面，还有一个最重要的方面，就是夏季有很多蚊虫。(动画展示)暑假，小明同学正在兴致勃勃的观看《西游记》，不料被一个偷嘴的大蚊子狠狠的叮了一下，小明的皮肤上立即肿起了一个大包，又痒又痛。小明立即去找花露水止痒，可惜花露水用完了。小明灵机一动，用浓肥皂水涂在叮咬处，很快症状就缓解了。为什么被蚊子叮咬过后会红肿痛痒？为什么用花露水或者肥皂水能缓解这种症状？这个例子是学生生活中经常遇到的，他们对此非常感兴趣，急于想知道问题的答案，所以，接下来学习酸与碱之间反应的知识也就很顺利了，学习的效果也非常好。

5利用学生的认知冲突，创设优质教学情境

新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。

在教学“二氧化碳性质”时，我们通过熄灭燃烧蜡烛的实验知道，二氧化碳的重要性质是密度比空气大，不燃烧，不支持燃烧。然后，我给学生抛出了这样一个问题：在火灾发生时，假如我们住在中间的楼层，我们应该往上逃生还是往下逃生？(之前告诉学生，火灾中死亡的大多数原因是因为浓烟，而燃烧导致浓烟中有大量二氧化碳)学生根据之前的实验，很容易不假思索的回答：往上，因为二氧化碳密度比空气大。于是给学生创造了一个与原认识相矛盾的冲突，于是学生就有了想弄清楚这个冲突激情，为了让学生信服，我创设了这样的情境：将两支长短不同燃着的蜡烛放在桌上，用一大烧杯将其罩住，果然是上面的先灭，下面的后灭，与书上的实验截然相反。我再通过引导学生分析原因，积极地进行思维、探究、讨论，就会认识到原来温度可以改变气体物质密度的重要结论，使学生加深了对化学知识的认识。

作者单位：河北省井陉县秀林中学