基于内容教学理念的军事英语教学

基于内容教学理念的军事英语教学

周尤亮李跃

周尤亮李跃海军工程大学理学院外国语言文学系430033

摘要：基于内容教学融外语学习与内容学习为一体，对军队院校军事英语教学改革和质量建设具有借鉴意义和实用价值。本文在介绍基于内容教学理论的基础上，分析了当前军队院校大学英语教学现状，探讨了基于内容教学法在军事英语教学中的运用，为今后军事英语课程设置及ESP教学的完善提出了相关建议。

关键词：大学英语军事英语内容教学理论

随着中国特色军事变革的不断推进和军队院校教育转型的不断深入，军事英语的重要性得到了普遍的认同，越来越多的军队院校开设了军事英语课程。军事英语课程是指各军队院校依照教育部颁发的《大学英语课程教学要求》和《军队院校大学英语课程教学要求》的有关规定，兼顾军队院校本科学历教育的特点，自主地开发和研究课程，将英语课程与相关专业课程有机地进行组合，从而形成具有自己学校办学特色的课程体系。军事英语课程为四级后提高阶段课程，即在第三、第四学年针对已经过了四级并希望提高英语综合运用能力的学员开设拓展课，其目标是培养学生在专业领域使用英语的能力，如能顺利阅读专业英语文献，能进行专业英语写作和日常学术交流活动等，注重实用性、专业性和多元性。因为传统的大学英语课程比较偏重语言基本知识及技能的训练，较少关注学员创新精神、心理素质以及情绪、态度、兴趣等综合素质的培养，与学员各自所学的专业相距甚远，或者没能有效地发挥基础英语与专业英语之间的桥梁作用，缺乏各学科之间的相互渗透与融合。在军事英语教学中引入基于内容教学（Content-BasedInstruction，CBI）的理念，找到语言教学与专业内容之间的契合点，有利于提高军事英语教学的知识性和实用性，拓展思维，开阔视野，提高人才培养质量。

一、基于内容教学理念及其主要模式

基于内容教学兴起于二十世纪八十年代，是在以Krashen的语言输入假说和皮亚杰的新旧知识联系说为代表的二语习得及认知心理学的研究基础之上形成和发展起来的（Tedick等，2001；袁平华，2006）。RichardsJC，Rodgers

TS(2008:204)认为，它主要是指对学生将要获得的内容和信息进行组织的一种基于二语习得理论的教学方法。这是一种将主题内容或学术内容与语言教学活动融合在一起的语言教学理念。这种教学模式将特定的学科内容与语言教学目标相融合，同时讲授学科知识和语言技能，学生学习的重点是以外语为工具获取信息并在此过程中发展语言技能（Brinton等，1989）。它既重视语言学习，也重视内容学习（Davies，2003），不区分语言学习与内容学习，并且可将语言学习与专业课中的话题或任务融合起来进行（Crandall，Tucker，1990)。在这种教学模式下，学生除了学习和掌握专业知识和语言本领，还要学习取得学术成功需要掌握的技能（Raphan&Moser，1994）。语言的学习不应该只是空洞的词汇、语法、句式的讲解和练习，而应该是有意义、有内容的知识的传授，教学应该围绕着学生将要学习的内容和将要获取的信息来展开。

基于内容教学具有以下优势：为学生提供选自学科领域的真实语言材料，学生一边学习这些能够激发他们兴趣的材料，一边参与询问、解释、讨论等语言应用活动，语言学习变成了一个自然而然的过程；学生围绕材料进行大量的讨论，锻炼口语能力；学生能够得到对信息进行综合处理的锻炼；学生的语言技能和学术能力（做笔记、写摘要等）能得到同步发展；课程内容可根据学生的兴趣进行调整，表现出更大的灵活性和适应性；学生在学科领域内容的环境下进行外语学习，学到的外语知识和技能不是孤立的、独立于内容之外的，因而学生能更深刻地认识到外语的用处。

自20世纪下半叶至今，CBI经历了一个不断演变和发展的过程，其实践者根据各自不同的教学环境，开发了多种项目，并逐步形成了诸多教学模式。比如Met（1999）提出的五种模式：完全和部分沉浸模式、用第二语言讲授专业课模式、专业课加语言教学模式、基于主题的语言课模式和大量采用内容进行操练的语言课模式，以及Short（2002）的“语言——内容——任务”教学新模式等。Brinton、Snow和Wesche(1989)认为在大学阶段最常用的有以下三种模式：

1.主题模式(Theme-BasedModel)。

主题模式是基于内容教学最常见的模式，视语言为内容学习的媒介，内容为语言学习的资源，将语言学习与内容学习相结合，把语言学习的焦点转移到通过学习内容来掌握语言技能上来。教学材料选自外语原文，旨在让学生以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的同时提高语言水平。具体做法是，学生围绕话题、主题进行思考、理解、讨论等活动，提高听、说、读、写、译水平。主题模式适用于各种水平的第二语言和外语的爱好者、学习者，在国外，它多用于基础阶段或用于没有什么特殊需求，旨在提高外语水平的群体。由于主题是组织教学的主线，因此主题的选择一定要适应学生的专业、认知兴趣、需求、资源条件、教学目的和人才培养目标的要求，教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作文等手段来进行。主题模式的课程不依附于任何其他课程，在内容选择、课程组织和程序安排等方面都具有很强的灵活性，可由语言教师独立进行，基本不需要教学管理机构进行协调，这是该模式最受人推崇的特点之一。

2.辅助模式(AdjunctLanguageInstruction)。

辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式，其中语言课是辅助性的，是为了将专业学习和语言能力的培养更好地融合在一起。辅助（语言）课程通常由语言教师承担，重点是帮助学生掌握专业词汇。由于语言课是为专业课服务的，因此语言课的大纲要服从于专业课大纲，语言教师要阅读专业教科书以熟悉专业内容，必要时还应跟班听专业课。可见，这种教学模式对语言教师要求很高，工作量很大，不仅要花大量时间熟悉专业课，还要以专业教材为基础编撰相应的语言教材。考核分专业和语言两个部分：专业课考专业知识，语言课考语言水平。辅助模式的教学能否取得成功，取决于专业教师和外语教师的密切配合。

3.保护模式(ShelteredSubjectInstruction)。

保护模式是在学生外语水平相对较低的情况下，采取各种有效方法帮助学生听懂外语授课，达到用外语学习学科内容目的的一种模式。具体到采取何种方法，要根据学生的实际外语水平来确定，比如放慢语速、简化用词、使用肢体语言、借助直观教具、多媒体教学、让学生亲手实践等。这种模式产生的背景是美国学校中有许多英语熟练程度较低的非本族语学生，听懂英语授课有困难。保护模式要求教师专业素质过硬、外语水平高、掌控课堂能力强，通常要事先对任课教师进行语言习得理论与实践的培训。教学评估内容只包括学生对学科知识的掌握，不考语言知识。

无论是最初模式，还是后来发展起来的其他模式，它们都有这样一些共同特性：把语言学习和专业学习相融合，以内容为出发点和落脚点，帮助学生提高获取信息的能力；贴近学生的兴趣和需要，满足学生学习语言的最终目的，以增强学生的学习动力；让学生接触真实材料；让学生学习有意义的、要求认知理解的文本，创造了更为理想的语言学习氛围；教学上可视学生的不同水平采取不同的方法，回旋余地大。

二、基于内容教学对军事英语教学的启示

首先，基于内容教学理念重新审视了语言与内容的关系，揭示出了这二者之间的本质联系，那就是语言学习与内容学习是分不开的，只有同样重视语言学习和内容学习而不是将二者分离，才能促进两方面的协调发展。这为我们转变军事英语教学指导思想指明了方向。它告诉我们，应当抛弃将语言与内容割裂开来的传统教学理念，在军事英语教学中提倡语言与内容相融合的教学理念。不少院校的军事英语教学从教材到课堂教学，都存在不重视内容的重要性，只考虑内容为语言教学服务，把内容当作语言知识的载体的现象。以教材为例，虽然课文选材题材多样，也贴近学生的专业，但不过是语言形式的载体，目的是让学生通过这一载体来学习词汇、语法知识、阅读和翻译技巧等；内容本身并不是教学的目标，教学目标是课文中的“语言”。由于内容与语言相分离，虽然教材的编者在内容的选择上倾注了大量心血，但是学生是否对这些内容感兴趣，仍然是很难保证的，至于这些内容对于学生是否有实际的价值，则更不是编者所关心的。

其次，基于内容教学理念告诉我们，语言学习与专业知识的学习相互融合，要体现在真实材料的选择上，只有充分保证教学材料和任务内容的真实性，才能充分激发学生的学习兴趣，吸引学生参与教学活动，从而使他们既学到专业知识又掌握实用性很强的外语技能，如记笔记、写总结、从不同的来源获取信息、对这些信息进行解读与重构等。当学生充分体会到了外语学习的实用性时，外语学习的价值也就得到了更好的体现。

第三，基于内容教学实践表明，在语言教学中，仅有可理解的语言输入是不够的，因为学会一门语言一定通过使用才能达到。语言学习应当专注于意义而不是语言形式本身，应当避免那种大量有意识地讲授和枯燥地练习语法规则的做法。正因为如此，基于内容教学一改传统的自下而上的教学方法，直接让学生使用外语来学习他们感兴趣的内容和知识。这种教学理念将语言还原为工具，其实质是恢复了语言的本来面目，因为语言本来就是交流沟通的工具，人们学习一门语言，就是为了和讲这种语言的人交流沟通。把一种语言当作一门学问来进行研究，那不过是少数人才会做的事。这给我们的启示就是，语言技巧讲得再多，不让学生有机会操练，学生终究还是学不会外语，更何况学生经过了大学英语阶段的学习，已经掌握了相当的语言技巧和知识。最佳的方法是，为学生提供真实的材料、设计有意义的学习任务，教学的各阶段都要求他们主动地参与，让他们在实践中、在把外语当成工具来使用的过程中学会外语。这样一来，语言学习将变得更加有趣，更能激发他们的积极性。由于学生能够使用外语来完成真实的任务，这样就能使他们更加自主，也更有学好外语的信心。

三、基于内容教学在军事英语教学中的运用

1.教学材料的选用。

基于内容教学理念在教学材料的选择上有这样几个重要的原则：一是教学材料要与学生的兴趣、生活、学习相关。也就是说，在基于内容教学理念的框架之下，内容的选择最终决定于学生和教学环境。在国外的实践中，在中学阶段，外语教学的内容可选自学生正在学习的其他科目，如科学、历史、社会科学等；在高等教育环境中，可选择与学生专业相关的内容。二是要选择“真实的”材料。所谓“真实”，是指不是专门为外语学习编写的材料，而是没有经过过多加工的“原始”材料。三是所选择的材料要有意义，要兼顾学生的既有知识，又要略高于学生现有水平，从而能够激发和保持学生学习的兴趣。根据以上原则，军事英语课程在选择教学材料时应做到两点：一是教学材料要贴近学生所学专业，要避免纯粹从学习语言知识的角度来选择材料；二是在确定教学材料之前，应参照学校对基础阶段大学英语课程设定的教学要求，对学生听、说、读、写、译的实际水平进行调查，同时对学生的学习需求进行分析，认真仔细地了解学生已有英语水平程度、对英语学习的期望、今后可能使用英语的场合等；三是根据调查和需求分析的数据来选择内容真实、有意义的、略高于学生外语水平的原文材料。

2.教学模式的选择。

在基于内容教学的运用中，虽然各种模式相互交替使用，但应用最广泛的是主题模式。这种模式是对传统的以语法形式和以功能、意念为基础进行教学大纲设计的有益补充。军事英语教学显然可以得益于这种模式。教师可根据所讲授的内容，以专题为主线，借助图片、音视频等材料，开展专题训练，培养学生在相对真实的环境中用英语独立完成学习任务的能力。在教学中，语言训练与内容学习并重，学生全程使用英语围绕专题进行探索和学习，教师在此过程中适当讲解有关语言项目，并指出学生需要特别掌握的语言要点和语言技能。在课堂教学中，要以学生为中心、为主体，教师的角色转变为组织者、引导者。

3.评价体系的构建。

如前所述，依照不同的模式，基于内容教学对学生进行评价的侧重点各有不同。如，保护模式通常只评价学生对学科知识的掌握，不考察语言知识；辅助模式的评价由2个部分组成；主题模式强调语言与内容并重，因此评价的内容也包括这两个方面。从另一个角度看，基于内容教学强调学生的教学主体地位，强调学生的亲身体验，既重视学习过程，也重视学习结果，因此课程评价应采取笔试与口试相结合、形成性评价与终结性评价相合的评价体系。

四、结束语

教学改革呼唤创新教学理念、教学方法。军事英语作为大学英语课程体系中与学生所学专业结合最为紧密的外语课程，为引入基于内容教学理念改革传统教学方法提供了一个恰当的平台。在军事英语教学中应用基于内容教学理念，吸收这种教学模式的有益成分，根据军队院校特点，创新教学方法，必定能够大幅提升教学质量，实现既定的人才培养目标。

参考文献

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[2]袁平华依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式研究[J].学位与研究生教育，2006（3）。

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