课堂艺术的一般特征及生成途径的研究

课堂艺术的一般特征及生成途径的研究

杨银

杨银

〔摘要〕所谓课堂教学艺术，指的是在教学过程中，恰到好处地运用教学方法、技能、技巧，使学生乐于学习，激发积极探索的情感，产生最佳的艺术效果。本文就围绕课堂艺术的特征及其生成途径进行了分析。

〔关键词〕课堂艺术一般特征生成途径

课堂教学艺术是优秀教师出色地完成教学任务、实现教育目的所应具备的重要素质之一，它是教师遵循课堂教学特有规律，科学地运用各类教学手段、方法，以取得最佳教学效果的综合创造性活动。可以说，课堂教学艺术理念直接影响着课堂教学艺术的实践及课堂教学的效果，要提高课堂效率、减轻学生负担、实施素质教育，必须从提高课堂教学艺术素质开始。

1课堂教学艺术的特点

1.1形象性。形象性是艺术的一个基本特征，也是教学艺术的一个重要特征。艺术注重形象，常借助语言、表情、图像、音响等方式，对外部世界和内心世界进行描述。课堂教学也正是借助于形象性，才能使学生理解和掌握抽象的知识。教师通过借助语言、表情、体态、技巧、图像、音响等方式来表述和解释知识，表达思想感情，进行教学信息传递，以达到传授知识的目的。教学艺术的形象性，固然可以通过表情、动作、图例、板书等来表现，但最主要的是通过教师的语言形象，即语言比喻、类比、仿拟、描绘等给学生以生动的直观来实现的。课堂教学以它丰富、灵活的形象表现手段和方法，给学生以可听、可视、可感的生动明快的美感。加深教学艺术的形象性，不仅可以使学生对知识的掌握建立在感性认识的基础上，而且，可以开拓学生的思维领域，启迪学生的智慧，丰富他们的想象力，从而为进行创造孕育契机，发展学生的创造思维能力。

1.2情感性。教学是师生双方的共同活动。在这种活动过程中，师生间不仅存在着知识的传递，而且还存在着人的感情交流。以情感人、以情动人是艺术的力量所在。教学中的情感是不能脱离思想和理智的，具有情理结合的特点。教学中做到寓理于情、情理结合、以情感人是教学的基本要求，也是教学能够具有艺术感染力的重要条件。课堂教学的情感性表现在师生情感的相互交流和相互激荡，形成一种和谐、明快、向上的氛围或情境。教学艺术水平高的教师，情感的流露往往恰到好处，教师语言上的一个停顿，表情上的一个微笑，一句幽默，都能引起学生好奇、思索、兴奋和领悟，开启学生的智慧之门。教师在教学中做到知情统一，充分利用非智力因素促进教学，使教学充满艺术的感染力，正是高超的教学艺术的表现。

1.3创造性。教学过程的创造性，是由教学对象的特点决定的。独特的创造性是艺术的生命源泉之所在，它表现为教师在课堂教学过程中灵活地、创造性地运用教学思想、教学方法和手段，以达到良好教学效果。教师面对富于动态的千差万别的学生，不可能用事先准备好的刻板如一的公式去解决课堂教学中出现的各种问题，就必须具有随机应变的灵活性和独具特色的创造性。教学过程的创造性并不否认遵循教学过程的一般规律，而是指教学过程一般规律的灵活地独具匠心的应用。可以说，创造性贯穿于教学的全过程这中，没有创造性的教学，就谈不上教学的艺术性，更谈不上人才的培养与造就。“教学有法，教无定法”说的就是课堂教学活动即有其固有的客观规律，同时也为教师的艺术创造提供了广阔的天地。

1.4审美性。教学作为一种特殊的艺术，也有自己特有的审美特点。教学中的审美特点，主要是由作为审美对象和具有审美价值的教师表现出来。教师外在的美，主要表现在仪表的美、教态的美、语言的美、节奏的美、板书的美等方面。内在的美，主要表现在理性的美、意境的美、机智的美、风格的美和人格的美等方面。教学艺术的美就是这种内在美和外在美的有机结合。教学中的审美性是作为教学艺术的手段而存在，它从属于教学的效益，以提高课堂教学质量为最终目的。

2课堂教学艺术的生成途径

2.1创新教学方法。独立性教学是教师教学艺术发展过程的关键阶段，它是教师形成教学艺术风格的前提条件。教学艺术风格是教学思想、教学技巧、教学风度三者有机结合的产物，是教师教学个性特点、行为方式的集中反映。教学风格因人而异，有理智型、情感型、幽默型等。不同风格各有千秋。课堂教学艺术在教学方法上要求教师必须从教学任务、教材、学生和本人的实际出发，灵活而创造性地运用各种教学方法，在改革和创新中探索出富有成效的教学方法。

教师能够独立地完成课堂教学中各个环节的任务，能够成功地把他人的教学经验吸收转化为适合自己特点的行动策略。针对教学内容和学生学习的特点，独立地设计课堂教学结构。在独立性工作阶段，教师课堂教学的个性化特征开始显现。通过积极的观察与思考，能够将他人的优秀经验有机地吸收融入自己的教学风格与特征之中。

2.2完善自身素质。课堂教学艺术水平的提高，同教师自身的素质有着直接的联系。每个教师应加强自我修养，不断提高自身的素质，以适应提高课堂教学艺术的要求。教师在教学实践中应孜孜不倦、不断努力，逐渐形成自己独特的语言风格；对所教学科的专业知识，教师要深入钻研和把握所教学科的基本结构、基本原理、基本概念和基本技能与技巧；对问题的分析要深、要细，不仅知其然，而且知其所以然。教师必须对所教学科有一个通盘的把握、整体的了解，吃透教材，把握难易，做到游刃有余、运用自如地引导学生思维，向所教学科的深度和广度进军；同时教师要注意学习教育科学理论，树立正确的教育观点，了解教育工作的规律、原则和方法，从理论与实践的结合上去把握、发展和完善教育科学。

3结语

课堂教学艺术风格是教师独特的教学风貌的集中体现，是教师教学工作个性化进入稳定状态的标志。在新课程的平台上，课堂教学艺术的内涵和外延都将发生巨大变化。课堂教学艺术的提高离不开实践，教师要不断总结经验，课堂教学艺术水平才能逐步提高。

参考文献

1王家铧.中小学课堂教学技能训练[M].北京:当代世界出版社，2001

2李定仁.教学论研究[M].兰州:甘肃教育出版社，2002.282

3梁晓声.教育是诗性的事业[N].中国教育报，2004.8.10

作者单位：四川省营山中学__