多媒体技术在小学语文教学中之运用初探

多媒体技术在小学语文教学中之运用初探

赵正伟

赵正伟（贵州省贞丰县白层镇中心小学贵州贞丰562203）

摘要：多媒体技术在小学语文课堂中广泛应用，为语文教学改革提出了一种新的模式，把整个语文教学过程变成学生“主动参与、探索发现、合作交流”的过程创造了广阔的天空，给教育领域注入了新的活力。

关键词：多媒体技术；小学语文；必要性；误区；注意问题

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）08-0100-02

新的《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”如何合理有效的将多媒体技术运用到小学语文教学中，从而充分的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生自主的思考，培养学生不断创新的能力？本文就如何在小学语文教学中合理有效地运用多媒体技术作一些初步的探讨。

一、多媒体技术在小学语文教学中应用的必要性。

在社会信息量急剧增加的今天，作为信息主要载体的语文，它的教学必须改变传统的以教师讲解为主和粉笔加黑板的单一形式，从而适应今天的信息化社会，否则就会失去它在基础教育中的应有地位。所以，语文学科必须与信息技术紧密结合，采用多媒体技术来解决以往语文教学中难以解决的问题，优化语文教学，推进课程改革，这是时代发展对语文学科的必然要求。

1.1激发学生学习的兴趣爱好。语文教学中激发学生的爱好，吸引学生的注意力，可以借助计算机多媒体的运用。教师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，往往能调动了学生学习的积极性。

1.2巧妙解决教学难点。小学生的思维具有形象性，对于抽象的现象往往不易理解，借助多媒体可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，利用图、文、声、像等从多层次、多角度地呈现内容，把认识的对象由抽象变为具体，把原来较为生疏、难以理解的教学知识变为生动形象具体可观的事物，使教学内容变得可视、可听，从而使学生得到较多的感性知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。

1.3培养学生思维能力和创造能力。利用多媒体可以把抽象知识直观化，把学生很难用形象去感知的内容充分的展现出来，时时激发学生丰富想象，对学生进行抽象逻辑思维能力培养。在教学实践中，教师精心编制或采集的课件水平越高，学生在利用这些课件学习的时候，就越能充分发挥认知主体作用。学习的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。

二、多媒体技术在小学语文教学应用中存在的几个误区。

目前的小学语文课改是力度空前强大的一场教改，于是就出现了人人都用多媒体，节节都是电教课，就不可避免的出现了各种认识和方法。但是，多媒体教学只是教学中的一种辅助手段。有些教师在教学中把多媒体当做万能钥匙，不分环节，不顾效果，甚至代替教师的位置，其结果则适得其反，课堂上热闹有余而整体教学质量不足，华而不实。

2.1忽视了传统媒体在教学中的作用。不知从什么时候开始，特别是在公开课上，部分老师生怕传统教学手段用得太多、现代信息技术展得太少就不符合新课程标准的要求，就不是一节优秀的语文课，上课时完全放弃了传统的教学手段，不用粉笔，没有板书。有些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成无多媒体不成公共课的歪风，而其所设计的所谓多媒体课件，只是简单的文字堆积加图片，只需投影仪就能够实现，这样大材小用，造成大量资源浪费。

2.2忽视了教师的主导作用。学生的阅读课，离开了教师的指导，会变得五花八门。“读”是语文课堂教学中不可忽视的重要环节。

2.3忽视了文章的解读品味。语文学习就是要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维――想象，在大脑中呈现出相关的具体图景。

2.4忽视了学生想象力的培养。老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知这是把自己的意志和理解强加给学生。

三、如何正确使用多媒体技术辅助小学语文教学。

多媒体技术辅助语文教学是教学改革的需要，是适应现代化教学的需要。但是如何合理有效的将多媒体技术运用到教学中，从而充分的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生自主的思考，培养学生的不断创新的能力，是非常重要的。我认为，在利用多媒体体技术辅助小学语文教学时，应注意以下几个问题：

3.1摆正多媒体技术在课堂教学中的位置。多媒体技术在营造氛围，增大课堂容量等许多方面固然有黑板、粉笔无法比拟的优势，但是必须摆正它在课堂教学中的位置。首先，多媒体是课堂教学的辅助工具，其作用是辅助教学活动的实施，不能使其喧宾夺主。其次，课件制作不应过于追求花哨，否则会让人有放电影的感觉。再次，我们在上课时要注意师生之间的情感交流。如果教师不能及时走下讲台与学生进行情感交流，学生的注意力也多集中在色彩醒目不断变换的荧幕显示上，很少关注教师的表情和动作，导致师生情感交流不畅。

3.2突出学生主体地位。在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。多媒体技术辅助教学可以改变学生获得语言知识的方式，创设语言学习情境，让学生参与到语言的学习活动中，更好地发挥他们的主动性，增强学生的兴趣和自信心，使学生由原来被动听讲的接受者，转变为主动积极的参与者，成为学习的主体。

3.3准确把握多媒体的使用时机。在语文教学中运用多媒体要注意：运用不在于多，而在于精。在于选择恰当的时机，用在关键处。

首先，用在新课的导入时。一节课好的开始可以说是教师谱写一首优美教学乐章的前奏。而多媒体教学恰能以其直观、鲜明的声、色、形手段，使教学情境变得生动、活泼，调动学生学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动。学习《长城》、《颐和园》等课的时候，考虑到乡镇学校大部分孩子缺乏这类旅游经历，我选取了一些典型的精美图片给学生看，让他们对这些景观有初步的感性认识，学生被祖国美丽风光深深吸引；其次，用在情境创设时。语文教学中，很多的语言文字如果能够借助一定的情境去理解，使抽象变得具象，陌生变得亲切，往往会收到意想不到的效果。语言文字中蕴涵的道理在风趣、直观的电教手段中水到渠成；再次，用在突破教学的重、难点时。教师要想把教材中的一些抽象的概念和容易混淆的问题讲清楚，光凭一张嘴，一只粉笔很难做到。这时运用多媒体教学，把学生的听觉、视觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。。在学习《爬山虎的脚》这一课时，在初步理解文本后，通过动画慢动作地回放爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的过程，增强学生的理解程度，达到突破重难点的效果；接下来，提高教师的自身素质。在这个信息化的时代，语文教师必须具备更高的综合素质，必须更新观念。现在的社会，连农民都懂得通过互联网发布产品信息来推销产品，如果我们的语文教师仍然坚持传统观念，坚持一本教科书、一枝粉笔、一块黑板的单一教学方式，必将成为时代的落伍者，被时代的列车所抛弃。加强计算机知识、技能与态度的学习，使教师能够熟练地使用计算机，并真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具。我们学校年轻教师不多，学校多次组织教师学习信息技术在学科教学中的应用；最后，时刻进行教学反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”。反思是在学习教学过程中不断审查自己，进而培养自己不断发现新问题、解决问题的能力。对教师而言，反思极为重要，只有对自己的行为深刻反思，才能使教学水平更进一步。教师应多学习，多思考，可以通过撰写教学日志、教学随笔等形式来反省自己的教学工作。对学生提出的问题、看法、观点积极思考，总结教学经验，改进自己的教学方法，从而提高教学效果。

总之，语文是各学科之本，语文教师对此研究更是责无旁贷。在语文课改实验推进到相对成熟的今天，多媒体、网络等信息技术起着不可低估的积极作用。我们的语文教学追求真实、朴实、扎实的同时，多媒体技术适时、适度、适情地参与到语文课堂教学中是非常必要的。我们相信，经过广大语文教育工作者不断的探索和实践，只要能正确理解和运用多媒体技术，找到它们与教育规律的契合点，多媒体技术与语文课程的整合一定能为语文教学改革开辟一条新道路，一定能够提高学生素质和优化语文教学，使多媒体技术在语文教学中焕发新的生命活力。

参考文献

[1]《语文课程标准[M]》，北京师范大学出版社；

[2]陈旭远，《新课程新理念》，东北师范大学出版社；

[3]卢文华，《多媒体在学校教学中的应用》，丽水师范学校学报；

[4]张馨悦，《现代技术教育的思考[J]》，人民教育，2013(12)；

[5]苏芳，《运用现代信息技术促进语文素质教育》，信息教研周刊