三点一线，齐心协力——谈英语教学中“教学评”相统一的有效性

三点一线，齐心协力——谈英语教学中“教学评”相统一的有效性

张安妮斯

浙江省金华市浦江县黄宅镇第二小学322204

摘要：在传统的教学设计和教学过程中，依然有许多不和谐的现象,究其原因大多是因为教师的教学目标定位意识不强、评价检测意识不到位所致。而“教学评相统一”恰好能为我们解决该问题提供新的视角。“教学评相统一”的理念在英语课堂的具体落实可以从始于目标、循序设计、以评导学等几个方面展开,从而有效保障英语课堂教学目标的实现和教学效率的提高。

关键词：小学英语教学评相统一教学目标评价任务

一、细化教学目标，统领英语课堂教学

科学、合理地定位教学目标相当重要，它直接关系到教师对教学内容的选择和把握。

1.以课标为纲，设置目标。教师在预设教学目标时，要基于课程标准，确保教学目标与课程标准保持连续性和相统一。教师通过研读课标，分解教学目标，确立清晰的学科目标体系，即教学目标具体化。

【案例】PEP二年级下册Unit4Let’sspell的教学目标设置过程如下：首先，研读课标，分解细化为学期目标——正确读出26个英文字母；然后细化为单元目标——正确读出字母O；最后细化为课时目标——能认读字母O的大小写形式和狗、盒子的英语名称，能了解字母O在所学单词dog、box中的发音。

2.以学生为本，制订目标。要考虑学生的认知水平、年龄特征、学习习惯、情感因素和接受程度等，找准文本中学生的兴趣点、兴奋点为切入口，激发学生学习的热情，确保教学目标的适切性和针对性。

3.“以教材为基”，设定目标。教材文本内容不等于教学目标，但一堂课中学生要掌握的某个具体内容就是一个具体实施的目标。

【案例】教学对话“WhatdoyouhaveonMondays?Ihave…”时，教师把“星期和科目”作为课时教学目标。利用教材中的例子，把文本当作学生学习知识、训练能力的载体，围绕教学目标展开教学，避免了反复的模仿性朗读和机械操练。课堂中让学生交流自己班级的课程表，讨论自己理想中的课程表，围绕课时目标进行训练和实践，培养和提升学生的综合语言运用能力。

二、优化教学设计，灵动英语课堂教学

1.始于目标——以教学目标引领教学设计。合理的教学目标是教学设计的前提，教学过程中的教学活动以教学目标为指向。首先，教师要深入钻研课标和教材，研究教法，查阅背景资料，根据课标、教材和学情找到结合点，找准切入口，有效开展教学设计。其次，要分析教学目标中暗含的学习结果类型。

2.以评为导——以评价任务导向活动设计。评价融于教学，设计教学活动就是安排“评价任务”。指向评价目标的评价任务是教学设计的基础。“教学评相统一”的教学活动把教、学和教材内容连接起来，教学活动与评价融为一体，教师依据上一个教学活动来调整下一个教学活动。

3.循序设计——以评价任务串联教学活动。“教学评相统一”要求教学全程指向学生学习结果的质量，灵动地课堂教学从上课伊始就要向学生的学习结果要质量。我们可以用教学评价任务把教学活动串联起来，把教学内容融入到评价之中，将目标语融入到每一个活动之中，优化教学设计，实施流畅教学。灵动课堂的教学设计中，评价任务设计的好坏是关键，它直接影响到教学活动的落实，影响到学生的学习效率。教师要关注评价任务设计，使评价任务的内容从趣味性走向目标性，评价任务的架构从多样性走向层次性，评价任务的叙述从概括性走向可测性，评价任务指向从明确性走向拓展性。

三、精化教学评价，导向课堂有效学习

1.引导点拨，激励式动态评价。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师在对学生进行即时评价时，要善于引导点拨，进行动态评价。学生表现好时，采用肯定式评价，如：“Youareright!”赞美式评价：“Good!/Great!/You’reclever!”。激励式评价，如：“Yourperformancewillbewonderful！”提问时可用询问式评价，如：“Whocananswerit？”通过激励性动态评价，引导学生乐于参与英语学习。

2.明晰要点，引导式自我评价。学生可根据评价标准，明确自我评价要点，学会自我诊断。教师引导学生进行自我评价，有利于激发学生的学习兴趣，反思和调控学习行为，调整学习态度，改善学习现状，提高学习效率。

3.互改互评，交流式同伴评价。角色表演是小学英语课堂教学中相当重要的一个环节。在角色表演中，参与表演的同学互评，观看表演的同学给表演的同学提出意见、建议，通过互改互评，促进互相学习和提高。

参考文献

[1]教育部英语课程标准（实验稿）[M].北京，北京师范大学出版社，2002，11-19。

[2]庄宇让多媒体走入英语课堂[J].外语电化教学，2002，（2）。

[3]霍晓阳运用多媒体优化小学英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2002，（4）。