积极开发学生情感因素，提高课堂教学效率

积极开发学生情感因素，提高课堂教学效率

盛校珍

（吴江盛泽二中吴江215228）

【摘要】：在生物学习的过程中，除了智力因素与学生学习有关之外，非智力因素，尤其是学生在生物学习中的情感因素，对学生的学习也有相当大的影响。本文通过对情感因素在生物教学中现状的分析，着重讨论在生物教学中如何开发学生生物学习中的积极情感因素，提高学生学习的兴趣，有效地进行生物教学。

【关键词】：情感因素生物学习课堂效率

心理学研究表明，学生在学习活动中，有两大因素在发生着作用。一类被称作“智力”因素，它包括一个人的记忆、思维、想象能力等；另一类被称作“非智力”因素，他是指一个人的情感、兴趣、意志、性格等。人的记忆、思维、想象能力是在一定的情感、兴趣、意志、性格的支撑下进行的，非智力因素发展得好，智力因素才能够得到更好的发挥，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键，是引导学生学习动力的源泉。因此要想提高生物课堂的效率，激活学生的“非智力”因素是关键。因此，本文将着重讨论在生物教学中如何积极开发学生学习中的情感因素，更有效地进行生物教学。

1、情感因素

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。研究人员发现，积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止；即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。

影响学习的情感因素，可以分为两大类，第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。

2、生物教学中情感因素的现状

西方学者研究表明，认知和情感是教学过程中不可分割的两个方面，解决情感的问题有助于提高教学效果。然而，在我国的生物教学中，情感因素并没有受到应有的重视。

2.1生物学习的动机不明确是阻碍学生生物成绩进步的一大因素。

家庭成员和社会对一些小学科的认识存在偏差或错误，他们思想上不重视，从而造成孩子认识的偏差，认为小学科中考不计分，学不学无关紧要，从而影响孩子的学习态度。

因此，在教学中教师应该强调学习生物的重要性，同时结合身边的实际，使学生深刻体会到无论学习、工作、生活都离不开生物，以此激发他们的学习动机，从内心深处对生物产生一种强烈的学习欲望和责任感。

2.2学生对生物学习不感兴趣

学生对生物学习不感兴趣是因为教学知情脱离，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。生物教师在课上只是，照本宣读或划划课本内容。尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，他们实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。

美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。只有用真实的，以及对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。然而，传统教育片面强调知识和智力，严重忽视与学习活动及创造潜能发展相关的情感因素，从而导致学生的被动与盲从，导致认知和情感的分离。上课教师只是机械的传授，知识成为师生交流的唯一纽带。教师和学生之间这种畸形的，单一通过知识发生联系的关系，必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流，教学常常陷入一种硬梆梆，无生气的状态；导致学生上课参与意识不强，学生对生物缺乏兴趣等现象。

2.3焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要障碍。

大多数研究表明，焦虑对学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心、自尊心都存在负面的影响。站起来回答问题时有“冻僵”的感觉；甚至根本说不出话，只是沉默不语等等。导致焦虑的因素很多，大致可以分为三大类：第一，与学习者个性特征有关的因素。如学习者的自尊心强弱程度、冒险精神、心理宽容程度、社交场合的心理反应等方面的差异使学习者产生不同程度的焦虑。第二，与文化差异有关的因素。如，某一学习者与周围的学习者没有认同感，则焦虑程度往往较高。第三，与学习活动形式和教学方法有关的因素。如用测试、竞争型的课堂活动方式，容易诱发学习者的焦虑心理；教师与学习者之间交流形式和内容也可能导致焦虑，过于严厉的纠错往往使学生焦虑不安。

2.4对自己的价值和能力缺乏信心。

学生的自尊心的强弱直接影响他们的语言学习效果。自尊心强弱取决于个体过去的体验，周围的人（父母、老师、同学、朋友等）对他们的评价以及他们对自己的评价。要加强学生的自尊心必须承认每个学生都有独特的个性，而且应该保护他们的权利和情感。马斯洛指出一个人要身心健康地发展，不仅需要满足生理需要（吃、住等），还需要满足社会需要（即社会对他的积极的评价）。因此，教师应避免对学生做出过多的负面评价，相反要学会欣赏学生，认识到每个学生都有他的长处和他自身的价值。要主动了解每一个学生，善于倾听他们的想法，并给予鼓励和赞扬。

3、生物教学中情感因素的开发

要激发学生学习生物的热情，提高教学质量，教师首先要转变观念，强化情感因素对学习影响的意识，重视学生情感的解放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。这样师生之间不仅通过认知结构发生交流，而且还通过情感内容发生交流。几年前本人就在两个平行班内做过实验：采取相同的教学方法教授同样的内容，唯一不同的是：在甲班上课时，对于学生所犯的错误我是进行批评；而在乙班，我更多的是微笑和鼓励对待学生的错误。结果一段时间之后，乙班的学生课堂表现积极活跃，敢于表达自己的观点和想法；而甲班的学生则上课沉闷，不敢开口讲话。问其原因，则说害怕答错了被老师批评，没面子。由此可见，如果教学做到知情合一，那么课堂教学就有可能摆脱目前这种师生缺乏情感交流与沟通、机械传授语言知识的沉闷的课堂气氛，出现一种学生积极参与并自由表达自己的思想、观点、充满生机和活力的崭新的课堂气氛。我们只要留意我们的孩子，在日常生活中，只要他们感兴趣的事，他们就会津津乐道，很投入，所以学习也是如此，首先要培养他们的学习兴趣，有了兴趣自然就会“亲其师，信其道”了。

因此，在生物教学中，教师要注意观察学生的言行举止，一旦发现焦虑的心理表现，就应根据造成学生焦虑的原因对症下药，帮助、引导学习者采取措施克服焦虑，如给那些容易产生焦虑的学生更多的表扬、鼓励；允许学生在使用语言时犯错误；尽量减少学生之间的竞争；采取适合不同个性学生需要的课堂活动形式；及时给予奖赏等等。

综上所述，情感因素对生物教学的质量有着极其重要的影响。解决情感问题有助于学生潜能的发挥，提高学生学习的效果。当然，生物教学效果的好坏，并不单单取决于情感因素的开发，还取决于教材、教学大纲、教学环境、教师行为等因素，情感方面的问题只是生物教学中的问题之一。但是我们应该重视情感因素在教学中的作用，不断开发情感因素在教学中的积极影响，提高学生学习的质量。

参考文献

[1].汪忠、刘恩山.生物课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002

[2].卢家楣《情感教学心理学》[M]，上海，上海教育出版社，2002.7

[3].红日《中国学生心理咨询》[Z],北京，中国言实出版社，2006