如何培养学生自改自评作文的能力

如何培养学生自改自评作文的能力

覃广清

广东省珠海市红旗镇三板小学519090

摘要：一、以“趣”导行；二、以“法”助行；三、以“评”促行；四、以“练”固行

关键词：自改自评能力

作文教学中既要重视教师的“教”“评”“改”，更要重视对学生“自评自改”的要求与指导。“好文章是改出来的”，而大胆放手让学生本人改文，才能充分体现学生的主体作用，这样学生的作文水平才能立竿见影、见效快。

一、以“趣”导行

1.榜样激趣。文章是改出来的，教师要让学生明了自批自改对于他们自身的意义，自批自评才会真正变成他们个人的意愿。班会课是其中非常重要、非常有效的手段。通过班队会，不仅有老师们帮助他们找到的榜样，学生之中的榜样、学生身边的榜样、书中的榜样等等都会成为学生学习的标准，甚至这些他们自己发现的榜样对他们的引导更有效。

2.褒奖诱趣。一是评改时，结合学生自改自评态度、自改自评效果、自改自评能力加以评定奖励。二是成文稿后给予分数奖励，修改后再增加分数褒奖。三是初稿的字数分。如果字数达四百五十字以上的作文，不管作文的内容写得如何，统一打一百分；字体写得美观、工整，再加一百分，诱发学生自改自评兴趣。

3.示范引趣。学生自改自评，教师不是放手不管，而是挑选中上生的文章作为例文，通过示范修改，教给学生修改的技巧和要领，让学生在示范中发现缺点，真正将修改的能力培养到位。同时，通过教师手把手地评改，克服学生自改自评初期的畏惧感，树立自信，提高自改自评作文的积极性。

二、以“法”助行

1.来回诵读法。这是初稿的第一步。学生作文写好后，第一，先让学生大声朗读自己的作文，看看文章是否合理、是否通顺；然后，让学生默读，边读边改，使语句更流畅、内容更具体；最后，再次让学生通过抑扬顿挫的朗读，做到有感情朗读，借助语感再修改修改。第二，分小组轮流朗读。将全班学生分四人一小组成立一个“家”，由作文能力上、中、下三种不同程度的学生组成，并相对固定。由“家长”负责安排成员轮流读成员的作文，边读边推敲边修改。第三，再次让学生放声地朗读自己的文章，看看别人是如何修改的，相互学习，取长补短。学生通过反复朗读，经历了认真修改，有效地提高了学生自改自评作文的能力。

2.整体速览法。这是初稿修改的第二步，主要是看叙述得是否得体，事情交待得是否清楚、完整，开头是否吸引人，结尾是否水到渠成、锦上添花，把多余的去掉。通过整体阅读，让学生发现粗略的缺点，进而查缺补漏。

3.精批细改法。这是初稿修改的第三步，主要解决语句通顺问题。一是用词要准确，二是句子要通顺，三是准确使用标点符号。通过认真细致的逐字逐词逐句逐标点修改，要使文章变得表达准确、语句流畅、生动形象。

教师指导学生自改时，要求学生掌握三种“武器”：一是删，即删去多余的没必要的语句。“删”是为了“精”——“留住精彩和精华”。怎样“删”？一个字，读！只要多读，“狐狸”就露出尾巴来了。这样边读边想边删减，美文就出来了。二是增，即添补欠缺的语句，把内容写具体。“增”是要进一步修饰装点，恰当地抒情、议论，文章更加吸引人。三是换，即换掉错误成分，换上正确的语句。“换”不能随便，而是要“别有深意”，否则“换”就失去了味道。

三、以“评”促行

1.教师点评——画龙点睛。教师在讲评之前，首先应对学生的文章做全面的解读，做到对每个学生的作文心中有数。接着，对文章的中心、选材、布局、遣词造句等方面做出中肯的点评。教师要选择作文中的优长方面，进行侧重点评，点评的话语要多以鼓励性和表扬性为主。中肯的点评能使学生顿时有恍然大悟、如梦初醒之感，能有效地激发学生写作的兴趣，树立起写作的自信心。因此，教师一定要擅用点评、常用点评、巧用点评，以点评助学生一臂之力。

2.学生点评——个性飞扬。邀请各个“家”的“家长”轮流上讲台逐一阐述评改意见，作出精彩点评，这样既发挥了学生的主体作用，又让学生踊跃参与到作文点评中来，提升了学生的表达能力，更重要的是潜移默化中提高了学生的写作水平。此外，当学生点评到精彩之处时，要给予表扬和鼓励，将点评推向高潮，也能调动学生的积极性。在点评的过程中，不必强调点评的正确与否，关键看学生是否积极动脑筋思考，看一看点评的时候是否有智慧的火花、个性的神采。学生个性化的表达才是最珍贵的，能够有个性化观点和表达的学生在今后的行文中才会有让人惊叹的“神来之笔”。

3.家长点评——锦上添花。经过前面两个环节的点评后，要让学生将文章带回家与家长一起点评，并要求家长写上鼓励性的评语。旁观者清，家长由于很了解自己的孩子，有时见解更加独到。点评之前，要和家长们沟通，要求家长在点评中侧重鼓励性的点评。这样，可以大大地提升学生自评自改的积极性，也达到了亲子活动的效果，两全其美。

四、以“练”固行

一种技能和习惯的形成不是一朝一夕就能培养的，强化训练是重要一环。教学实践中，教师既要强化训练意识，又要变知识灌输为能力培养，不断探索指导学生自改自评能力的新途径、新方法，更要多给平台、创设机会，让学生能够经常性地集中大家的智慧，取长补短，有所创新，从而在不断训练中掌握改文技巧和本领，提高自改自评作文的水平。

参考文献

《新课程标准》。