核心素养指导下小升初语文教学衔接的思考

核心素养指导下小升初语文教学衔接的思考

四郎旺堆

四郎旺堆（西藏自治区昌都市卡若区如意乡中心小学西藏昌都854000）

摘要：核心素养决定了语文教学的发展方向，按照新课标的要求，在不同的学段，核心素养并不相同。对于学生来说，小升初是一个过度阶段，在这个特殊的时期，学生能否快速的适应初中的学习环境尤为重要，为此小升初阶段的教师要熟悉小学、初中的核心素养的内容，在核心素养的指导下，科学的引导学生，本文就核心素养指导下小升初语文教学衔接进行研究和分析。

关键词：核心素养；小升初；语文教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）08-038-01

许多小学生升到初中后，在一段时间内对初中语文学习感到无所适从，语文学习兴趣减退，成绩也开始下降。甚至一些在小学阶段成绩出色的学生，到初中以后，成绩明显下滑，而在小学学习成绩不稳定的学生，升到初中以后，成绩有所提高，两者之间形成明显的反差。造成反差的原因就在于“适应性”，初一新生如果不能适应初中的学习节奏，就无法跟上教师的教学进度，就会让学生成绩出现下滑，为此做好小升初的衔接工作就显得非常重要。

一、小学和初中语文核心素养概述

语文兼具人文性与工具性，对于学生学科其他学科，具有重要意义，为了确保学生在不同学习阶段达到不同的学习效果，与之相配套的语文核心素养也在发生相应的变化，小学阶段的语文核心素养重点在于启迪思想和培养良好的学习习惯，具备基本的语言表达能力，具备阅读能力和一定的写作能力，具有正确的世界观、人生观和价值观；初中语文核心素养的要求明显偏高，要求学生具备扎实的语文功底，具有较高的语文素养，在阅读和写作能力方面有了更高要求，可以读懂小说、名著、议论题材的文章，在写作方面要有扎实的写作功底，不仅可以完成记叙文、散文、说明文等文体，还要善于写议论文，在议论文中要含有论点、论据、并有严密的论证过程。

二、核心素养指导下小升初语文教学衔接的策略

（一）扎实研究教学和课程标准

初中语文核心素养与小学有着明显区别，围绕核心素养，在课程内容的配置方面小学与初中也有着明显差别，为了让小升初学生更快的适应初中的学习节奏，教师要认真的研究课程标准和语文教材，熟悉教材的内容，掌握教材的特点和规律。在小学阶段并没有文言文，而是以古诗词为主，且篇幅不会过长，而在初中阶段，除了古诗词以外，还增加了大量的文言文内容，学习文言文需要应用大量的古汉语知识，语法、通假字等知识内容会出现在教师的课堂教学中，这对于没有文言文基础的小学生来说，增加了难度，初中教师就可以从小学生已经掌握的古诗词知识入手，按照由浅入深的策略，循序渐进的推进教学内容。再比如，小学阶段并不要求议论文写作，而在初中阶段，议论文写作是重点，议论文需要调动学生的逻辑思维，讲究论证结构的严谨，论点具有正确性和创造性，论据翔实可靠。对此，教师可以运用对比的方法，给学生讲议论文的特点，可以把议论文与学生熟悉的记叙文进行对比，在对比中，让学生掌握议论文的构成要素。

（二）查漏补缺，有针对性的补充教学

小学阶段的知识内容与初中教学内容既有类似的地方，又有不同的地方，这些不同之处，就是语文教师要查漏补缺的重点。比如现代汉语的语法，在小学阶段虽然有所涉及，但仍然不能达到初中水平，与初中相比还是有所欠缺，为此，初中语文教师要系统性的给学生补充现代汉语的语法教学内容，既可以把语文知识穿插在课堂教学之中，循序渐进的推进，又可以以语法专题的形式，在连续的课堂教学内讲英语语法知识，弥补学生的语法欠缺，为学好语文课文夯实基础。

（三）提升学生的自主学习能力

初中与小学阶段的不同之处就在于学生的自主学习能力。在小学阶段，学生的学习都是在教师的引导下进行，尽管学生会独力思考，可是学习的大致框架和结构都在小学语文教师的安排中，学生的独力思考存在着局限性。在幼小衔接的教学过程中，教师就应该主动的提升学生的自主学习能力，给予学生更多的发挥空间，让学生养成自学的习惯，如此一来，学生就可以充分的发挥预习的作用，在学习新课文以前，就可以通过自学了解文章的大致意思，找出自己不懂的问题，带着问题听课，可以有效的提高课堂教学的效率。为了培养学生自主学习能力，结合初一新生“喜闻乐见”的教学形式，教师可以采用“翻转课堂”的教学方式，以微课的形式，讲解教学内容的重点和难点，然后围绕教学内容布置自主学习的作业，要求学生独自完成。这种新颖的教学方式，可以有效的调动学生的学习积极性，主动的去完成作业，在完成作业的过程中实现自主学习的目标。

（四）从兴趣出发，让学生喜欢语文

无论是对于小学生，还是初中生，学习兴趣都是确保他们完成学习任务的内驱力，激发学生的学习兴趣，在小初衔接的过程中同样具有促进意义。为此语文教师要构建以学生为主体的课堂教学模式，在教学中充分的发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂教学的主人，鼓励学生勇敢的说出自己的观点和建议，遇到不懂的问题，要举手提问，不要在乎别人的评价，自己学习到知识才是最重要的。在课堂教学以外，教师要主动的与学生交朋友，拉近师生之间的距离；在课堂教学内，教师要营造良好的教学氛围，增加互动的频率，巧妙的设置问题，通过与学生的互动，了解学生对于知识的掌握情况，把学习的主动权教给学生，让学生通过自己的探索获取新的知识，不断的在获取知识的过程中体验成就感，提升语文学习的信心，喜欢语文。

（五）采取“以人为本”的教学评价方式

尽管学习成绩可以客观的反映学生对于知识的掌握情况，可是并不能完全的依赖于成绩来评估学生的语文综合素养，教师要构建“以人为本”的教学评价方式，关注学生的成长，从纵向来评价学生，记录学生的每一次进步，适当鼓励学生，让学生主动的参与到语文学习中。

三、总结

小升初衔接对于学生来说至关重要，尤其在语文学习中，小学与初中有着明显的不同之处，教师要运用科学的教学策略，帮助学生顺利的度过“衔接期”，让学生更快的适应初中语文学习的节奏，全面提高学生的语文成绩。

【参考文献】

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[3]韦厚贤.核心素养指导下小升初语文教学衔接的思考[J].课程教育研究,2019(04):27.