视障体育教学中分层教学法的应用

视障体育教学中分层教学法的应用

刘艳梅

刘艳梅（山东省淄博市特殊教育中心山东淄博255000）

摘要：素质教育在当今社会越来越重要，视障学生在运动方面受到诸多限制，在体育教育教学中，除了让学生学习理论知识，更应该强调对技能的掌握，帮助视障学生消除盲态，增强身体素质。学生是发展中的人，是独特的，但同时学生又是完整的人，视障学生都有各种的不同，分层教学更加有利于在视障教育中的运用。

关键词：视障学生视障体育分层教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）08-147-02

一、视障体育教学现状分析

学生之间的个体差异是一种可供教育开发的资源，正是因为有了差异，在以班集体为主的传统课堂教学中才不能完全照顾到每一个学生的特点和水平，视障学生自身的原因等学习能力、运动能力相差甚大。所以因材施教、分层教学在视障教育的体育教学中更加行之有效。视障体育在教育教学中存在以下几点现状：

（一）两极分化严重

视障分为全盲和低视力。低视力学生因为能够看到，对于动作技能的学习能力相比全盲学生要快且动作标准。全盲学生或多重障碍学生要么就是被放置一边，要么就只为他们讲解，不能很好地照顾到全体学生。部分学生认为教师讲授的知识他们一看便懂，上课没意思。而有些学生却学不会，需要照顾到所有学生有一定难度，课堂时间经常浪费。

（二）教学评价不具体

盲校体育老师对学生的表现往往就是简单的点评，学生只知道自己体育活动时出现了错误，但对于错误的原因却不清楚。因视力障碍接受信息只能通过听觉或者触觉等代偿，因此学生没有办法改正，对学生的发展十分的不利。盲生在课堂上的讲解主要是通过语言和教师的手把手纠正，对肢体动作的练习多数时候不能很好地理解，特别是全盲学生的盲态严重，例如：学生对前平举，前上举和上举不能很好地分清。如果教师知识单纯的指出学生动作做得不对，但不讲解清楚，学生就不能理解动作要领。因此，体育教师在点评时要同时进行肢体上的纠正，帮助学生做出正确的示范，提高教学的效果。

（三）课堂教学进度缓慢

视力障碍学生因为受到视力的限制，动作不规范，走样，甚至出现根本理解不了语言的讲解都是教学中的常态问题。许多盲校的体育教师并不是特殊教育毕业的，对视障学生的体育教学没有进行很好地尝试，都是在边尝试边教学。学生只站在操场上听，或教师纠正个别同学的动作，其他同学只能站在原地，或其他同学都会了，而出现一两个同学动作不对纠正时却根本跟不上其他同学的口令，课程进行十分缓慢。改变这种课堂应注重整体的设计，让学生与教师都有事可做，将学生的身体素质和盲态进一步消除。

（四）多重障碍、重度障碍学生增多

目前许多残疾儿童不是单纯的“盲”或者“聋”，而是伴随着多重障碍或重度障碍。比如学校有的视力障碍学生伴随自闭症，上课总是自言自语或到处乱摸等刻板行为，而且无法沟通。有的学生注意缺陷多动障碍（ADHD）严重，无法集中注意力，经常在走廊或课上蹦蹦跳跳，时常站在老师的身后自言自语。多重障碍和严重障碍的视障学生越来越多，成为一种常态，教学教学难度加大。

二、分层教学法概念的界定及实践意义

（一）分层教学法概念界定

分层教学法就是立足于学生现有的知识、技能以及认知方式、学习策略等各个方面进行的因材施教，使学生通过代偿和缺陷补偿进行教育教学活动的一种方法。使学生在原有学习的基础上得到最大限度的发展，从而实现分层教学的目标。

（二）分层教学法的实践意义

苏霍姆林斯基说过:“在教育集体的同时,必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界,关怀备至地教育每一个学生。”视力障碍学生因为视力缺陷，导致个体学习差异大。作为特殊教育教师，在体育教育中应该贯彻这一思想，关注到全体学生以及学生的差异。让不同程度的学生都能学有所得。使优秀学生发挥体育特长，中间学生积极参与体育锻炼，身体特殊学生得到积极康复，激发他们学习热情。

1.充分照顾各个层面学生的情况

前苏联教育学家维果斯基曾经提出了最近发展区的概念即“跳一跳，够得着”。分层教学能使每个学生都能够得到适宜的发展。将学生的现有水平和将要达到的水平之间构建一个桥梁，为他们量身打造适合其理解和接受水平的体育教育，使他们对学习产生兴趣，体育技能得以提高，并能最大限度的发挥他们的潜能和功能代偿。

2.有利于挖掘学生的内在潜能

新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。每一个学生都是发展中的人、是完整的人，并且是具有独立意义的人。不管是健全学生还是残疾学生，不管是明眼人还是盲人，都有自己的独特性。分层教学就是立足学生个体发展的基础上，关注每一个视障学生，帮助他们充分发挥触觉听觉等代偿的作用，发挥最大的潜能。

3.有利于学生评价的合理化

传统的体育教学都是“一刀切”，所有的学生都采用同一种成绩量表或同一个分数线。健全孩子尚且不能全部达到，何况视力障碍学生，他们有着各不相同的差异。分层教学有利于将评价标准多样化。例如，在学期末采用每人一个成绩量表的形式，将上学期成绩与本学期成绩进行比较。得出自己进步还是退步，了解自己长处和进步空间。使视力障碍学生能够愉悦的认识自己的点滴进步，得到成功的体验，从而激发学生学习的内驱力。

三、分层教学的原则

（一）全面性原则

我国教育理论指出，教育要面向全部学生。目前，国际上提出了“全纳教育”的教育理念。教育要面向每一个学生，不管是低视力学生还是全盲学生。

视力障碍学生因为视力缺陷，导致个体差异大。作为特殊教育教师，在体育教育中应该贯彻这一思想，关注到全体学生以及学生的差异。只有是一个学生都不掉队，才能很好地进行分层教学。

（二）主体性原则

现代教学认为，教学是一种社会活动，而体育教学是这种社会活动的育人过程。体育教学通过教学内容、方法、手段及设施等，充分发挥视力障碍学生的认知、品德、审美及生理和心理结构等使其得以全面健康发展。在教育教学中发挥学生的主体地位，使学生成为学的主体，增加学生的积极主动性。让学生的学习成为“我愿意、我能够、我深信”能做好学好。

（三）差异性原则

分层教学，主要的一点就是将传统的体育教学变为素质教育的体育教学，基本出发点便是学生个体的差异性。这种差异是学生的个性特征、学科特长、兴趣爱好等的差异，教师应该充分利用这种差异，促进个体的优势发展，让他们学有所长。“正视差异、承认差异、利用差异、消除差异、发展差异”是分层教学的要求。分层的目的是为了更好的不分层。

（四）多样性原则

体育教学并不是单一的，分层教学也不是单一的，体育教师提供多样化的教学模式和教学方法使视障学生能够在学习中得到更好的锻炼，快乐学习，健康学习。多样化的教学方法和模式是服务教育教学、实现体育分层的目标。

四、对学生分层的基本要求

（一）充分了解学生

分层是通过对学生的充分了解的情况下进行的。如：学生的兴趣爱好、基础知识、特长、个性等等都是了解学生的基础。在分层过程中，应当首先考虑学生的需要，走进学生，了解学生才能更好的进行分层。

（二）尊重学生意见

学生是学习的主体，分层之前应该先征求学生的意见，根据自己对学生的了解以及学生自己的主观意识进行沟通后分层，不能以教师为中心想怎样就怎样。如：在阳光大课间的安排上进行分层和分组，先由学生进行选择活动的内容，再由教师与学生商量做改动。学生既积极的参与锻炼，又更好的促进了师生关系。如果学生坚持认为自己不能做调整，不能做某一类的项目，可能是身体原因亦或是认为自己学习能力达不到，教师应该尊重学生的意见。

（三）层次是流动的

教师应提前告知学生达到某一水平后换分层的小组或多长时间进行重新分层，分层后的层次不能一成不变。一定要强调分层的流动性和可变性，不能让学生产生一种学习的定式，认为教师将学生划分三六九等。学生是发展中的人，只有流动的分层才能更好地激发学生的积极性和主动性，更好地促进学生的全面发展。如：在教育教学中，每个月为一个重新分层的周期，将学生的成绩和综合发展情况进行汇总，重新对学生进行分层。

五、分层教学在盲体育教学中的应用策略

（一）依据学生差异，划分学生层次

学生是不同的个体，差异性在所难免。视力障碍学生差距明显，一个层次可能只是一个或两个学生。在教学中根据学生的情况进行基本的测试，按照平时的了解和测试结果进行分层小组的划分。分组的过程中和分组后都要及时观察学生的心理变化情况和表现情况，防止因为分组后导致学生一系列的心理变化影响学习效果。分组是弹性的，通过定期进行分组的重新排列。调整的依据是学生的实际学习情况，有些学生感觉学习起来比较吃力可以调到下一个层次的小组，学习感觉进步显著可以往调到上一个小组。视力障碍学生中全盲学生和低视力学生因为学习的差异，分层还要考虑视力因素，不能将所有的低视力学生都安排在一组，将全盲学生安排在一组，应交叉结合进行安排。

（二）针对学生差异，设置分类目标

将学生进行分组后，依据每个组内全盲学生和低视力学生制定不同的层次教学目标和学生将要达到的学习目标。在这一过程中，充分考虑目标的可变性和可行性。教师在教育教学中才能更好地发挥学生的成就感和兴趣性。例如，在跳绳的学习中，有些学生每分钟能够跳一百八十个以上，有些学生能够跳一百个以上，有些学生能跳一百个以下但动作标准却不连贯，有些学生只能跳十几个甚至几个，动作变形切不连贯。这样就将学生进行分层，制定不同的教学任务。这样既能避免有些学生出现已经大汗淋漓，有些学生却只能着急的情况。因视力障碍学生特别是盲生对动作技能的学习差异较大，设置目标时将每一个分层的学生进行更加细化的目标分类。

（三）根据学生能力，制定学习内容

学生的差异不同，能力表现也不同，将不同能力层次的学生进行分组，有利于学生学习效果的提高。比如；在跑步过程中，有的学生能够跑一千米，有些学生因为身体原因只能走路。有的学生教授一到两遍就能学会且动作标准，而有的学生一个动作可能需要学习几个月甚至一年。应根据学生的实际情况对学生的分层从准备活动到整节课，不能是独立的一部分。

（四）结合阶段考核，检验分层效果

阶段考核是检验效果的有效途径。通过定期的效果检测，既可以及时对分层效果进行测评，也可对学生的学习情况进行掌握，方便下一步目标的设置。在每一次分层后就设置需要达到的目标，在阶段测评后达到目标的可以进行层次的调换和学习内容的调整。既有利于学生积极性的提高，也能更好的激励学生主动认真的学习。

分层教学在视障学生的教学中应用的更加广泛，在分层的方式方法和教育教学上只有关注学生的心理和分层的合理性，才能更好地发挥分层教学的效果。分层教学的目的是为了使学生更好地不分层，能够学有所长，学以致用，使学生更加充满阳光，充满自信。充分利用自身的潜能和代偿获得更好的锻炼效果，消除盲态，开启幸福的大门。

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