长篇文言文教学策略探究

长篇文言文教学策略探究

陈光明

陈光明云南省富源一中655500云南富源县校外活动中心655500

开学伊始，履职高中语文教学的一线教师，面对必修1中的《荆轲刺秦王》与《鸿门宴》两篇文言文课文，不知该如何有效进行教学，进退维谷：一者根据学情，以夯实基础为原则，精讲每一段落的文言实词、古今异义、词类活用及特殊句式。其优点不言自明，然其弊端则耗时过长，动辄6或7个课时，拖慢教学进度，且学生被动思考，吞咽式记忆，不利于学生自主学习能力的提升，甚者丧失学习兴趣。二则以知识结构为主线，先筛过疑难字词句，然后分析人物形象，探究扩展引申，看似课堂高效热闹，实则学生囫囵吞枣，知其然不知其所以然。面对长篇幅的文言文课文，如何在有限的课堂教学时间内，提高课堂教学的质量和效率，真正提升学生的能力及语文素养，是语文教师都在思索的问题，笔者通过理论梳理与实践总结，针对长篇文言文的课堂教学提出一点自己的看法，望方家斧正。

捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到：“教学的主要目的在于，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”这句话中的“少教”“多学”二字给我们指明了方向，一个提升文言文课堂教学效率的方向。笔者暂定义为“学生多自学归纳，教师少教解疑”策略。

一、教师少教仅解疑

1.设置目标要少。课堂教学目标包括三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。少设置目标是指在每节课的目标设置时应适度较少地设置知识与技能目标，注重强化过程与方法的能力提升，如若可能侧面点拨实现情感态度与价值观目标。具体策略是：分解文言文教学的能力目标，每一节文言文教学课根据将要进行的教学内容侧重一个语法知识点进行内容目标设置，通过一个小的知识点的自学、感悟、分享、解惑的过程，串联当堂的教学内容，高效地完成教学任务。

例如进行《必修1》的文言文教学时，本册的教学重点是与现代汉语不同的特殊文言句式，包括判断句、省略句、被动句、定语后置句、宾语前置句、介宾结构后置句。而在《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》中各个句式都有所涉及。建议将各个句式的教学分散开教学，如在《荆轲刺秦王》中只设置定语后置句的教学。侧重定语后置句的辨别、分析、仿写能力的培养，掌握“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”句式特点，再联想“我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父”等句进行当堂扩展训练。

2.教师讲解要少。讲解少是指一堂课教师讲解的时间要少，按45分钟一节课计算，那教师讲解的时间则不能超过15分钟。同时还要注意有些内容不能讲解，即：学生会的不讲，例如实词“乃”字，学生在《桃花源记》中已重点学习过；学生通过自主学习能弄懂的不讲，例如左丘明、刘向等作者简介，课文相应的背景知识，简单的一词多义词语，古今异义词等；讲了之后学生听不懂的不讲，如虚词“之”在主语与谓语之间取消句子独立性，不是课堂15分钟所能讲完的，则必须在学生掌握大量文言文章的基础上进行专题讲解。有些内容又必须讲解，即：学生提出的问题其他同学又不能解答的，例如《烛之武退秦师》“以其无礼于晋且贰于楚也”中“贰于楚”的理解；讲学生合作探究后仍然不理解的疑难问题，如《荆轲刺秦王》中的“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”；讲易混淆易出错的问题、知识点，例如《鸿门宴》“如今人方为刀俎我为鱼肉，何辞为”中三个“为”的用法。

二、学生多自主学习

1.教师引导学生多读。书读百遍，其义自见，《新课程标准》也强调“要让学生充分地读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在文言文教学中，读就显得尤为重要。而且不但要在课堂上读，还要鼓励学生在课下、早读时间读，大声地读，有感情地朗读。有条件的学校还可以在每个学期设置“朗读比赛”等活动，营造“大语文”氛围。

2.教师引导学生多思。“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进”。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”文言文高考需要掌握的实词有120个，虚词18个。平均到每一课内容都不是一两个课时能解决完的，这时就要充分调动学生的积极思维，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，让学生自主发现问题。

3.教师对学生要多放手。多放手即多让学生进行自主的合作探究。合作探究的过程，是学生与学生、学生与教材、学生与教师之间开展交流、对话的互动过程。在这过程中不仅每一个学生主动参与，自主探索，而且学生要在对话中分享了彼此的思考、经验和知识，交流了彼此的情感、体验与观念。这样才能真正提升学生的语文素养。

4.教师鼓励学生多自学。鼓励学生多自学，并给与充分的自学时间（每周要有1/3课时的自学时间），鼓励学生可以不拘泥于必修课程，根据自己的爱好选择学习内容，因为有兴趣，所以学的深而广，大大丰富了眼界和水平，对自己综合素质的提高极有帮助，会在将来的工作和生活中慢慢显示出自学的成果，受益匪浅。

“学然后知不足，教然后知困。”以上只是我在教学实践中的一点感悟。想要实现“教师少教轻松，学生多学快乐”，真正的做到高效，我们还要反思和思考。

参考文献

[1]赵旭文言文教学改革的对策[J].语文教学与研究，2001，（01）。

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社，2003。

[3]J．A．Comenius，《GreatDidacticofComenius》.人民教育出版社，1979。