教育随笔

(整期优先)网络出版时间:2019-07-17
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教育随笔

李晓健

李晓健(湖北省枣阳市第五中学湖北省枣阳市441200)

中图分类号:G623.24文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2019)07-039-01

看到马丽华老师的《在长江的源头各拉丹东》这篇游记,我感到迷惘。

《在长江的源头各拉丹东》是部编本教材八年级下册的课文,是当代女作家马丽华的长篇散文《藏北游历》中的一部分这篇散文描写了长江源头格拉丹东的壮美景色,表现了作者细腻而丰富的情感。作者笔下的格拉丹东,虽然气候变幻无常,但是它辽阔、壮美,如同琼瑶仙境,是大自然千万年来创造的最美的作品。

作者按照自己的行踪,采用移步换景的手法把自己眼中的雪峰之境一一展现在读者面前,层次清晰,结构严谨。作者重点描写了冰塔林的景色,先远看,后近看,再细看,从不同的角度展现了冰塔林的美给读者以身临其境的感觉。对于学生来讲,格拉丹东的景物是非常人所能见到的,课文的语言看似随意,实则耐人寻味,这些都增加了对这篇课文学习的难度。

我看了一遍又一遍课文,居然无论如何都找不到突破点,我不知道,该按照怎样的思路去给学生讲解这篇课文,我也不知道,作者想要传达出怎样的一种思想,哪些句子应该是侧重点,作者写了那么多个人身体状况到底想表达什么,作者这篇文章的语言到底呈现怎样的特点……一连串的谜团,一连串的问题,彻底把我自己弄懵了。我知道,自己学识有限,理解能力不强,就这么一篇游记也把我弄糊涂了,真是有点丢脸了。

怎么办,怎么办?

我先查找资料,恶补地理知识,弄清楚各拉丹东位于青海省杂多县唐古拉山乡境内,是唐古拉山脉的主峰。

我继续读课文,继续查找资料,教参上的解读看了一遍又一遍,居然还是不明白。我知道,自己都没弄明白的课文,课堂上一定是没有底气的,甚至是颠三倒四,不知所云的。尽管这篇文章的思路还是比较明晰的,按照先写第一天的旅程,再写第二天的旅程,第一天详写,第二天略写。作者写了再格拉丹东的所见所感,也写了自己的身体状况,这两者之间到底有什么样的的内外关系呢?

作者有些语言很直白,如“格拉丹东值得你历尽艰辛去走上一遭”“这一派奇美令人眩晕,造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力”,有些语言又很含蓄,如“他用奇怪的‘鱼眼’为我拍了一张反转片,一部分精神和生命就寄存在这变了形的仙境中了”“不见自然生物奇迹,但今天的确有人活在格拉丹东的近旁”有些语言又很生动如:“阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端”“那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏,像长发披肩”怎样引导学生品味这些语言,从而把握作者的语言特点呢?

我陷入到了绝境之中,无法脱身。继续搜索突破点――

“从某种意义上来看,作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索,随着身体状况的越来越糟糕,作者对格拉丹东的理解越来越细致,越来越富有诗意。”“无论是作为作者还是读者,我们都应该寻找外在的旅程能够反映内在旅程的方法。这不仅是游记的意义,也是生活本身的意义。”阅读游记,要读出作者的感受与思考,要从外部世界读出观景主题内部的精神世界。

当突然发现这几句话的时候,我似乎眼前一亮,我似乎在黑暗中看到了一丝微弱的光亮,我要循着这亮光追寻,找到一个出口。

“语言是思想的载体,思想的外在形式是语言。”是呀,无论课文怎么上,都离不开对语言的品读,通过细致深入的品读语言,到达作者的思想的内核,这是学习语文的不二法门。

叶圣陶先生说:一字未宜忽,语语悟其神。我突然有了一种思路,从语言入手,寻找作者的思想。

对这篇课文有了一种想法:第一步,整体感知,了解大致内容。课文写了什么?简要概括内容。第二步:找出作者在格拉丹东的所见。这一部分是重点,找出写景句子,让学生品,让学生读。然后让学生体会,透过这些文字,作者表达了什么。第三步,找出描写作者自己身体状况的句子。反复品读,体会作者用意。同时,体会作者的语言风格。板块式教学,思路清晰,品读语言结合朗读训练。

至此,我似乎有了这样的一点思路,实际上回到了语文的本源,任何时候,语文学习都不能脱离语言而存在。这是需要时时牢记于心的关键点。良好的教育最显著的影响是“唤醒受教育者的内心,想要接受更多的教育、领悟更多的新知、体会更多的经验。”读着费尔南多.萨瓦特尔写在《教育的价值》中的句子,再看着窗外已然明丽的世界,看云朵推动云朵,看树枝摇动树枝。

语文教学的美,就是引领学生从语言文字的美走向精神世界的美;语文教学的真,就是遵循语文教学规律,教语言、教文本、教学生、教人生。一次《在长江的源头格拉丹东》的艰难历程让我感悟了这么多,静水深流,方是语文本色。

有人只喜欢“深刻”只喜欢“思想”,那就让他去“高瞻远瞩”去“石破天惊”,去“洞察”去“烛照”吧!我也愿意继续学习教育思想,思考教育理论,探索教育真理,但我希望我从教育中收获的不仅仅是“深刻的思想”,更有美妙的情怀——

我愿意继续守着我的梦想,看着我的田园;善待每一个日子,呵护每一个孩子;品味着生命的每一寸时光,享受着教育的每一刻浪漫;和学生编织着一个个跌宕起伏的生命故事,把这故事变成荡气回肠的成长传奇,再把这传奇导演成我和我的孩子们共同的充满诗情画意的“青春大片”……