初中化学探究式课堂的实践与思考

初中化学探究式课堂的实践与思考

张佩

（济源市济水一中，河南济源459000）

【河南省教育科学“十三五”规划课题《初中化学探究式课堂的实践研究》；课题类别：一般课题；课题批准号：[2017]-JKGHYB-1196；课题主持人：张佩；结项研究成果】

摘要：初中化学探究式课堂注重激发学生的内驱力，确保课堂教学的有效性。教师要积极探究备课艺术，确立学生的主体地位；注重课堂引导和指导，提高学生的探究能力；科学设置问题，激发学生的思维火花；注重合作学习，鼓励学生的探究意识；强化操作实验，激励学生的探究精神。

关键词：初中化学；探究课堂；教学方法；课题研究

“探究式课堂”是指在教学过程中创设科学研究的情境或途径，使学生在学习中，通过积极主动的探索、发现问题，从而解决问题的一种教学模式，其目的是使学生在探索求知的学习过程中，将外在的知识转化为内在的经验，从而增强思考能力、判断能力、分析能力与动手能力，力争达到“教是为了不教”的境界。

初中化学探究式课堂就是通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生的认知、能力以及个性的发展，乃至完美人格的形成，为学生终生学习奠定基础。同时在教师的启发下，学生积极主动、创造性地解决问题，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，确保化学探究式课堂教学的科学性和有效性。

一、探究备课艺术，确立学生的主体地位

学生“自主探究”，教师首先要进入“探究”角色，备课过程中，教师要根据教学目标，确定课堂教学的重点和难点；要以课程的理念备课，不是以教材的理念备课。这是因为探究性教学是以学生发展为本的教学，重视在知识获得的过程中培养学生的自主探究意识，掌握探究方法，提高探究能力。

为使探究式教学达到实际操作的可行性，我们应从三个维度展开备课探究，一是从学生学力发展的角度。由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度。陈述性知识只能采用部分探究，程序性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度。分为“问题”驱动式自主探究，小组互动式合作探究，实验探究等。在备课方式上，可采用预先师生讨论的基础上备课。

备课时要以知识储备为基础，能力提升为目标。从生活中的现象或疑惑导入新课；并将能力提升作为教学的重难点，围绕重难点确定课堂探究活动。经课题组实践探究形成了备课的“三个确定”：确定能力提升点、确定课堂探究活动、确定生活联系点。这样进行，让学生的探究活动和知识掌握紧密结合，充分利用生活中的现象和知识，提升学生参与课堂的兴趣，有效地扩大了课堂的外延，将课堂和生活紧密联系，体现了以学生为主体，以生活为教材的课堂理念。

二、注重课堂引导和指导，提高学生的探究能力

情境的创设要紧密联系生活，提升学生的学习兴趣。教师在教学活动中，应注重创设情境，促使学生产生学习需要，激发学生的主体意识和学习兴趣，积极主动地参与学习活动。应紧密联系学生的生活实际、认知规律和社会发展的实际，结合演示实验、多媒体、挂图以及教师的神态、手势、抑扬顿挫的语言等，抓住教学中的导入、环节之间的过渡与衔接以及学生感兴趣的问题等创设生动有趣的问题情境，充分调动学生的积极性，激发学生积极探究的主体意识，变“要我学”为“我要学”，为教学营造一种良好的氛围。

探究式课堂上教师指导是最高效的教。有别于传统课堂，在探究式课堂上老师的直接传授较少，更多的是学生自主探究，然后教师根据学生探究的情况，针对性的解惑答疑，有的放矢。教师要把握好探究式课堂的四个阶段，即“自主探究、小组释疑、教师解惑、反馈检测”，适时介入学生的学习过程。在探究过程中，教师要及时鼓励和表扬，让学生体验探究的乐趣。心理学家认为，每个学生都有成功的欲望和需要。当学生经过探究解决了问题，他能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。

三、科学设置问题，激发学生的思维火花

课堂问题设计要紧扣重点和难点，使探究过程呈现开放性。设计课堂提问要有针对性和层次性，要针对学生在思考过程中可能碰到的困难，容易出现的差错。提出的问题难度要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。千万不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，

课堂问题设计要注意数量，避免课堂上出现“碎碎问”。课堂的问题设计要充分体现其探究性，对于只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不能作探究性教学的问题。值得注意的是，教师应创设情境，能使学生产生疑惑，尽可能引导学生去发现问题，教师不要与学生“抢”问题。探究过程最有创新价值的是自己提出问题，而依据问题设置探究点，是使设想中的问题转化为可实际探究操作的重要环节。

四、注重合作学习，鼓励学生的探究意识

注重活动评价，引导合作学习更高效。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达。当学生能提出问题，解释问题有自己的思路，均应给予鼓励；就是当学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可让学生在课外共同讨论。当学生解决问题有困难的时候，教师要适时给予启发，搭建一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨：就是要使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。

五、强化操作实验，激励学生的探究精神

教师要利用好实验教学，让学生在实验中去解决问题或得出科学规律尤为重要。在演示实验中，教师不要拘泥于教材或教参的安排，要进行一些创新的设计，比如，将一些演示实验改为学生探索性实验。化学教育将科学探究引入学生的学习过程中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。提出了要研究的问题，用何种方法去探究，去揭示，正是训练学生科学创新的重要环节。教师在教学中就要善于让学生相信自己，敢于想、善于想。培养学生探索科学的兴趣和对化学现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，使学生主动地去寻求解决问题的方法。

拓宽实验方式，培养学生的自主探究意识。在教学中，可以加强实验手段，不断变化教学形式，如将课堂实验改为课外实验，将验证性实验改为探索性实验。指导学生作课后的小实验。充分利用第二课堂活动，开展小组讨论，进行科技辅导，搞小制作、小发明等活动，调动学生的非智力因素和积极性。学生在实践中感受到学习的乐趣，从而激发学生探究学习的欲望。

总之，初中化学探究式课堂，要通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。教师要注重对学生标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想，使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神以及创造能力都得到有效的培养。

参考文献

[1]张玉杰;探究初中化学课堂教学的有效性[J];现代阅读(教育版);2012年13期

[2]应丹晖;在初中化学教学中培养学生的探究能力[J];现代教学;2006年05期.