浅谈中学语文名著作品教学

浅谈中学语文名著作品教学

鲁学儒

中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）06-071-01

在中学语文课堂教学中，重视阅读教学在提高语文教学效率同时提高学生道德素质，推动其全面发展。因此，阅读教学在中学语文教学中地位独特。而依托名著对学生进行阅读教育，有利于优化教学。在语文教师因势利导下，学生深入了解名著作品，逐步提高自身阅读能力和写作能力，为学生综合素养提高奠定坚实基础。

一、前言

培养学生阅读能力和写作能力是中学语文教学的一项重要目标，以期为学生语文素养提高打下坚实基础，促使学生在以后的学习和生活中进行有效交流。目前，中学语文教学中，教师过于关注学生考试成绩，忽视阅读名著的重要性，尽管一些语文教师重视名著教学，然而并未对学生阅读的名著给与指导，以至于学生受到一些不良书籍的影响，很难从根本上提高语文素养，有鉴于此，语文教师应高度重视名著阅读的重要性，帮助学生深入理解名著作品，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、中学语文名著阅读中存在的突出问题

1.中学语文名著阅读内容单一

眼下，中学语文课堂教学中，教师严格依据教材实施教学，将名著作品视为一种辅助手段，在实际教学中，在应试教育束缚下,教师过于关注学生考试成绩，为了尽快提高学生考试成绩，语文教师将主要时间和精力用于考试点的讲解，尽量简化名著，这种不重视的态度，很难做到对学生名著阅读中的指导，以至于学生阅读数量降低，很难深入理解名著作品中蕴含的深层次信息。此外，一些语文教师教学方法单一，致使课堂变得单调乏味，影响到学生阅读兴趣，学生阅读能力得不到实质性提高，对学生语文素养的提高带来不良影响。

2.名著阅读中指导缺失

名著作品的阅读需要紧密联系时代背景，由于年代久远，学生对于当时的时代背景认识很少，这给名著阅读带来不利影响，此外，在语文教学中，一些教师对于名著作品时代背景谈及很少，影响着学生对名著作品的认识水平，此外，一些名著作品内容抽象、思想深远，这在一定程度上制约着学生阅读进程。为此，教师应对学生的名著阅读给与指导，帮助学生透过表面现象，深入到名著作品的精髓，然而由于一些语文教师自身素质较低，很难做到对学生进行专业指导，以至于学生对名著作品理解有限，很难触及其精髓，最终导致学生阅读能力很难得到根本提高。

三、提高中学语文名著阅读效果的措施

1.开展内容丰富和形式多样的名著阅读活动

结合目前中学语文名著阅读中存在的突出问题，中学语文教师应开展内容丰富和形式多样的名著阅读活动，以期激发学生阅读兴趣，逐步提高学生阅读能力。为此，在课堂教学中，教师应打破传统思维惯式，重视名著阅读，以名著作为切入点，教师可以首先阅读一些名著作品，并对其隐藏的内涵进行深度挖掘，并向学生推荐适合学生阅读的优秀名著作品，要求学生自我理解，促使学生深入到名著作品内涵，培养学生较高的阅读能力，此外，对于那些表现优异的学生，教师应给赞扬，以期打造浓厚的竞争氛围，激发学生阅读兴趣。

2.充分发挥自身应有作用

教师应当成为学生名著阅读的榜样，传统名著阅读中，教师高高在上，和学生互动性很少，制约着名著阅读的水平。为此，在课堂教学中，教师应树立先进的教学思想，充分发挥自身在学生阅读中的作用，向学生推荐一些优秀的作品，促使学生在深入阅读中提高自身文化素养，在学生阅读过程中，教师不应置身事外，而要积极参与其中，以期融洽师生感情，此外，对于阅读后的名著作品，教师可以将全体学生分成若干小组，要求各个小组成员扮演其中的角色，亲身体会名著作品人物的喜怒哀乐，提高学生对名著作品理解程度，激发学生阅读欲望，以期又快又好实现教学目标。

3.细细推敲那些经典名段

在中学语文名著阅读中，教师应选择那些经典名段，组织学生进行细细推敲，以期逐步提高学生对名著作品理解能力。比如：在语文课堂教学中，教师可以作品中的经典段落引导学生从语言、风格、人物特点等等内容入手，强化学生和作品人物的情感共鸣。此外，在名著阅读中，教师还可以传授一些推敲名著作品的技巧，以期激发学生推敲欲望，形成推敲特色，这有利于学生语文素养的提高。依托这种教学模式，促使学生突破时间和空间限制，培养学生养成良好的名著阅读习惯。

言而总之：阅读名著作品对于提高学生语文素养作用凸显。为此，中学语文教师应高度重视，在教育思想和教学策略上深入研究和积极实践，以期为学生语文素养提高打下坚实基础。