信息技术——数学教学一道靓丽的风景线

信息技术——数学教学一道靓丽的风景线

黄明杰

黄明杰（凤山县凤城镇恒里小学广西凤山547600）

【摘要】信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，信息技术与数学课整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，使数学教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术，使数学教学真正实现改革。

【关键词】信息技术；数学教学；整合；提高效率

今天，随着信息技术科学的迅猛发展，信息技术与学科课程的整合是课程在现代社会发展的一个重要发展趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。《全日制义务教育数学课程标准》中指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。由此可见，在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，是课程改革的要求，也是教育创新的要求。如今，随着教育改革的不断深化和信息技术的不断更新，信息技术越来越普遍地应用于数学课堂，使课堂越来越生动、越来越精彩。笔者就信息技术与数学教学的整合谈一点自己的看法。

1.整合生活经验，激发学习兴趣

新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学学科内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近学生生活实际。笔者在教学时，有效利用信息技术整合了学生的生活经验与数学学习内容，丰富学生学习时的情感体验，创设了主动学习的情境。

例如：小学低年级教学“元、角、分的认识和计算”时，就通过多媒体动画再现买卖货物的情景，如一个学生拿2元钱买单价是1元4角的圆珠笔，售货员怎样找钱？2元等于多少角？1元4角又等于多少角？应找回多少钱？这一系列问题既形象直观又训练学生的思维。在《行程问题》教学时，借助动画演示相对、相向、背相而行；同时、不同时出发的相遇问题的情景，让学生在感性的动画世界中进一步体会了日常生活中的行程问题，同时也帮助学生分析数量关系，更好的解决此类问题。在这些声像同步、动静结合的教学环境中，吸引了学生的注意力，激发了学生参与课堂教学的积极性。

2.整合教材内容，丰富学习素材

整合教材资源，提炼学习内容，是借助多媒体手段营造新的学习情境，让学生更加积极参与数学学习活动，通过学生的自我构建、自我发展，在知识和能力方面得到提高。这种整合的教学资源凝聚了教师的思考和智慧，更加有利于学生对知识的理解和掌握，更加有利于调动学生学习的积极性和主动性。在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，只能反映事物变化的结果或活动一瞬间。假如静止的插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，生动的画面把事物发展的全过程展现出来，让学习素材更加丰富多彩，这样既可突破难点，又可化抽象为具体。例如教学“角的初步认识”这一课时，教学中如何画角是本节课一个重要内容。以往教师用传统的教学方法在黑板上画，学生看，这样存在一定的弊端。其二，画图时，教师的身体会遮挡部分学生的视线等等。如果利用多媒体来完成，情形就大不一样。首先利用电脑演示画角的步骤和方法。演示前，教师提出“注意观察画角时先画什么，再画什么，最后画什么？”的要求，让学生带着问题观察，电脑演示步骤。由于是电脑来画，学生注意力集中，给学生留下的表象非常深刻。然后教师再在黑板上画角，进一步明确画角的步骤，渗透角的形成，最后让学生独立画角。这样的教学设计，让学生主动参与，了解知识形成过程，符合学生的心理需求，学生不仅掌握了画角的方法，而且数学课堂也是动静交融，充满了勃勃生机。

3.整合学习方法，提高教学效果

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。信息技术与数学学科的整合并不意味着排斥传统的数学学习方式。相反，整合学习方法的目的正是对传统学习方法的一种传承和创新。信息技术与数学学科整合意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，以便更好地完成教学任务。这种整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。例如在教学《圆的面积》一节课时，通过多媒体演示展现了圆平均分成若干份，然后再拼组成一个近似长方形的过程，变抽象为具体，把数学语言难以表达清楚的转化过程展现的淋漓尽致。在此基础上老师组织学生以小组为单位进行讨论：“圆与长方形之间的关系是怎么样的？”由于学生直观的观察了圆转化成长方形之间的过程，比较容易理解圆的面积公式，也领悟了“圆的半径决定圆的面积大小”这一规律。这样有效的整合解决了以往教学中传统教具不能达到的效果。又如在教学“年、月、日”这一内容时，教师运用多媒体展示太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴转一周是一日。形象的动画把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，同时学生对年、月、日其它知识也产生了疑问。可见用多媒体演示诱发了学习探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知识的欲望也油然而生。

4.整合“网络”资源，减轻师生负担

教师充分利用“第一课件网”等教育资讯平台，大量应用和整合“网络”资源，实施优质教育资源共享战略。在教学过程中把“网台”提供的优质课件和教学内容进行整合，把优秀教案和学校学生实际情况进行整合，然后应用到我们的数学课堂之中。有时，老师甚至采用拿来主义，把优秀教师的课堂实录刻录下来，放给学生看，让学生感受“空中课堂”带来的名家教学风采。老师最喜欢“网台”提供的优秀课件，经常把优秀课件和教学内容进行整合后，应用于到数学教学之中，节省了大量的板书时间，把更多的经历放在启发、点拨、解决疑难问题上，同时也大大减轻了师生的负担。在学校举行的一次数学优质课竞赛中，老师教学的内容是《认识物体》，“网络”上提供了这一内容的相关资源，老师就把课堂需要的的部分内容下载下来，整合到自己的教学之中，结果这节课获得校一等奖。赛后，老师体会到：这得感谢“网络”，是它给我们提供了优质的教学资源。

总之，“信息技术把教育从单一传授知识功能的桎梏中解放出来，使教育的功能回归它的真谛：将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。”至此，信息技术在课堂教学中的运用已成为一道亮丽的风景，促使着我们的课堂教学发生质的变化，同时随着信息技术与数学学科的整合，将为现代化教学提供更为广阔的空间。

参考文献

[1]《数学课程标准》.

[2]陈华安新课程理念下重构数学课程评价体系，促进学生差异发展（数学教学通讯2006、2）.

[3]王秋海新课标理念下的数学课堂教学技能（华东师范大学出版社，2004）.

[4]张振安信息技术与数学课程整合之我见(人民日报出版社，2006).

收稿日期：2012-05-21