聚焦合作学习提高学习效率

聚焦合作学习提高学习效率

林娜

西安阎良振兴初级中学林娜

新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”、“重塑知识的形成过程”，课程设计、实施将由“给出知识”转向“引导活动”。倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，给学生创造环境，鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”，在这个过程中通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，发展学生的个性品质，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。因此，在整个教育、教学过程中与学生处于同等地位，是共同的“参与者”、“学习者”，是教学过程的“引导者”，力图使得学生获得新方法、新知识，构建新思维，逐步形成新意识、创新能力，进而提升创新素质，只有这样才能实现《数学课程标准》总目标的规定：“学会与合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”

一、为何要运用合作学习的教学策略

1、为了使学生成为人类社会中最能生存的人。“我们要为学生终身的幸福作想，使他们成为人类社会中最能生存的人，因此培养他们的合作精神十分重要。”

2、有利于学生和学生之间的互动互学。古人云：“独学无友，孤陋寡闻”。

通过合作学习的讨论，相互进行思维碰撞，语言的交流，可以诱发学生对语言的感悟，可以激发学生的学习兴趣，使学生感到学习的乐趣和责任，也使学生能学、会学、想学。既培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。

二、合作学习的含义

所谓数学合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式，主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。其意义在于：

一是采用这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。

学会合作是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。小组或团队为完成共同的任务，互助互动之中会有明确的责任分工，要求每个学生会同其他合作伙伴的配合，既积极主动完成自己负责的任务，又善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。同时，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，竞争的能力和水平更为提高。因而更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神。促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。

二是数学合作学习有助于提高学生交往技能。

人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。美国教育家阿姆斯特朗根据人的多元智力理论，提出了最优的教与学方式问题。在这个理论中他认为提高人际交往技能的主要方式，应当是通过与他人交流思想，加强与他人联系与合作。由此可见，小组合作教学是提高交往技能的好形式。

三是数学合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。

采用小组合作学习方式，则大大增加学生参与的机会，小组里每个学生都有更多发言与表现的机会，可进行更多的相互交流及评价，可以弥补班级教学制下教学的局限性。对教师而言，合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足。教师可将全班同步划一的教学活动细化为小组中少数学生的个性化活动，为小组中每个学生的个性化学习提供较多的机会。老师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入到小组中的个人，为因材施教创造较好条件。在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

三、合作学习的原则和方法

一是积极主动相互依赖：要让学生之间主动地相互依赖，就要让学生认识到：①他和他的同伴是一个利益共同体，互助互利。②要使小组中全部成员学习最优化，就要共享资源，为同伴提供支持和鼓励，为合作的成功而欢呼。促进合作学习的方法：（1）设置的目标具有相互依赖性。（2）奖励具有相互依赖性。（3）资源共享。（4）分担角色。

二是面对面的促进性互动：学生分组时注意学习兴趣和方法的差异性，将学习兴趣和方法不同的分在一个小组。小组成员的座位经过策略性的安排鼓励他们面对面的交流。主动地相互依赖导致学生之间促进性的互动。成员之间的促进性互动的产生需要积极的人际关系、心理调节和社交能力，促进性互动体现在小组成员之间提供富有成效的帮助和协助。

三是成员负起责任来：合作离不开成员个体的责任心。维果斯基曾说过：“孩子们今天合作能做的，明天他单独也能做到”。合作学习小组的目的是让每个成员的个人能力得到增强，成员负起责任来是确保小组所有成员切实通过合作学习增长才干的关键。

四是人际间的社会协作技能：社会协作技能不是天生的，也不会在需要的时候凭空出现。为了搞好协作，学生必须学会并运用下列技能：①相互理解相互信任②正确而且明晰地进行沟通，表达不能含糊不清③互相接受且互相支持④建设性地解决矛盾。

五是评价和过程监控：合作学习中要鼓励学生对学习进行反思，给他们时间反思：学会了什么？如何学会的？在接近和达到目标的过程中所要应用的技能有哪些？等等。过程反思的目的是明晰并改进小组成员的工作效力，以更有效地实现小组目标。学习小组的过程监控就是对小组工作的反思，包括：①描述哪些成员的行为是有用的，哪些行为是无用的。②做出决定，哪些行为可以坚持，哪些行为必须改变。教师要定期地对全班的情况进行监控。

四、合作学习的教学案例

例如，《梯形的性质》的练习：判断“有一组对边平行的四边形是梯形”是否正确?如果教师仅进行简单的讲解，学生学习没有达到内化的层次，在运用时往往容易忽略而引起错误。若对此练习补充问题：“你认为正确请说明理由，你认为不正确请举出反例”。组织进行学习小组合作探究。这样学生不仅加深了对梯形本质属性的认识，而且也加深了对平行四边形的本质属性的认识，一举两得。教师在教学中一定要把握好小组合作学习的“度”，既不能任何问题都合作学习，也不能把需要合作解决的问题由教师简单传授。

五、数学合作学习需要口语表达能力的培养

我们在数学教学中也必须培养学生的口头表达能力。在数学的交流、合作中，口语的表达能够有效地传达学生与学生、学生与教师的想法和思想。提高课堂的活跃气氛，提高教师的教学质量。口头表达的培养可以从以下几个方面把握：

1、创设良好的教学氛围，激发学生口头表达的欲望。

2、恰当运用非语言因素，辅助教学语言表达的效果，培养学生的口头语言表达能力。

3、在课堂教学中，重视学生口头语言表达的质量。

4、恰当运用评价机制，增强学生的自信心，发展学生的口头语言表达能力。

5、对数学的规律、结论、定理总结，应让学生用自己的口头语言或者是生活语言描述，教师给予引导和纠正，最后形成规范数学语言。

六、数学合作学习的总结

数学合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量去战胜困难，现为中外课改专家所倡导。在实施过程中，我们还应当注意以下几个方面：

第一，要处理好独立学习与合作学习的关系。独立学习是合作学习的基础，合作学习是独立学习的深化。

第二，以问题为导向，引导学生的探究能力，提出学生比较感兴趣的实际问题，造成学生的心理紧张，激发他们努力解决问题的愿望。

第三，师生共同参与到数学合作学习活动中去，通过老师的启发诱导，学生与老师共同协作去展开问题和解决问题。

第四，在合作学习中，要充分体现民主和谐的师生气氛，要求师生平等，共同参与数学合作学习活动的设计和实施，整个活动过程要呈现出一种共同协作探讨的氛围。

第五，合作学习活动的评价要以学生活动中的资料和事实为依据，使学生共同反思，得出实际问题确切的结论。