关注学生发展深化教学改革

关注学生发展深化教学改革

曹富祥

关键词：转变观念；学生主体；课堂教学

长期以来，我们就提倡教为主导，学为主体，但学生的主体地位并没有得到真正体现，仍然是教师讲，学生听；教师板书，学生记；教师安排实验，全班学生依葫芦画瓢，教师没有给学生留下发展、创造的空间，压抑了学生的创新和发展意识。新一轮课程改革把“改变学生的学习方式，教师的教学方式”作为一项重要目标提了出来，以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来。

一、转变教育观念，积极应对

教育观念的转变是教育改革与发展的先导，是提高教师素质的核心。传统的课堂教学模式已经不能适应社会、时代对教育的要求。在这样的形势下，加强学习，转变教育观念显得尤为重要。俄国教育家乌申斯基曾说过：“教师，就是教育的一切，如果学生在少年时期没有遇到一位脑力劳动的真正的指导者，那他就永远不能学会真正的思维”。学校教育的成败往往取决于教师整体素质的高低。传统的教学，一直是以传授知识为主，以培养能力为辅，应试教育的“填鸭式”教学，教师包揽一切，只教给应试的知识与技巧，我们的教学决不能只停留在书本知识学习的层面，而应该重点放在让学生学会如何发现知识的途径上来。作为教师，应既是知识的给予者，更是学习方法的指导者，只有让学生拥有了自我学习的方法，学生才能终生掌握开启学习和创造之门的钥匙，才能真正自主地踏上学习和创造的征途。教师在教学中应为学生发展提供发展的舞台，为学生指明前进的方向，并关键时候给予具体的指导和帮助。在信息社会中，作为教师不可能也没有必要把知识全盘教给学生，而应该帮助学生掌握学习方法，特别是终身学习的方法才是教师的明智选择。教学也应围绕学生的终身发展，培养学生自我发展的能力，努力实现“四个转变”：教师角色的转变：教师角色应由过去的讲授者、讲解者转化作为“指导者”、“导演者”，教师的功能由“教学”转变为“导学”。学生地位的转变：学生地位应该由传统的被动接受转化为主动参与、发现和探究，从而将“要我学”转变为“我要学”的学习态度。要将传统的以教为主的教学过程转变为以学为主的教学过程。

二、实现教学观念的几个转变

1.由“偏爱优生”转移到重视“学困生”

以前由于受片面追求升学率的影响，教师往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生，相反对“学困生”歧视冷淡，体罚、挖苦“学困生”等现象时有发生，致使差生面不断扩大，造成严重的两极分化。为改变上述情况，大面积提高教学质量，要“从最后一名学生抓起”。改变对差生的态度，增加对差生的感情投入，使他们感受到教师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通使学生对课堂产生了浓厚的兴趣，使差生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，一改课堂的沉闷气氛。

2.由“先教后学”转向“先学后教”

以前好多教师只注重教师的教，一进课堂就独霸讲坛，滔滔不绝，满堂灌，使学生昏昏欲睡，信息吸收率低，做练习、做作业时间太少，新知学得糊里糊涂，得不到及时巩固，教师却要求学生课后去看书，进行大量练习。这种“先教后学”的模式，使学生处于被动的学习地位，效率低下，效果极差。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践；培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识。课堂上要留给学生一些机会让学生充分发展自己的思维，这样才能不断地开发潜能，促进主体性进一步发展。通过教育改革，我们树立了全方位的学生意识，课前充分准备印制学案，先让学生带着思考题充分预习，尝试做例题和简单的练习，基本上掌握了基础知识点后，教师再实施教学。“先学后教”调动了学生学习的主动性、积极性。课堂上，教师可以有的放矢，重点讲解学生不理解、不会的知识点。学生参与教学，教师依据学习规律促进学生学习，大大提高了课堂教学效率。

3.由“大量练习，机械重复”转向“注重检测，及时矫正”

传统题海战，浪费了学生的大量时间，效果可想而知。许多同学的课后作业互相抄袭，以应付检查。作业不能真正反馈学生对知识的掌握情况，现在，我们在教学中十分重视信息反馈，一改以往的题海战术，采用精心选择典型习题，压缩题量，以小页子形式变课外作业为当堂作业，在规定时间内完成，课课检测，节节验收，章章测试的方法，充分发挥了练的效益，得到教学质量大面积提高的回报。

4.重视实验

化学以实验为基础，教师应创造条件多做实验，不要以讲实验代替做实验，能做学生实验的尽量不演示，或让学生走上讲台代替教师做演示，其他同学观看，讨论指出问题。通过实验直观了解现象，结合交流和讨论，亲身体会化学的魅力，既激发了学习兴趣，并且这样获得的知识更为扎实、深刻。

三、深化教学改革，加强师资建设

新的教学方式是服务于学生的学习方式，学生怎样学，教师就怎样教，这就要求教师努力提高自身素质，加强理论学习，拓展知识面，丰富教学素材。在新课标下教师要构建新的课堂教学模式，改变传统教学模式下的某些做法，但并不是完全否定接受式学习，否定教师的讲解。教和学的方式受多种因素制约，有些很难理解问题限于学生的知识水平、理解能力，即使讨论也不会有什么效果，这就要求教师要灵活处理，不能刻意的追求某些教学的外在形式，把课堂教学版式化。教学中只要能让学生动起来，积极思考、交流，体现学生的主体地位，使学生养成良好的学习习惯和思维方式。

四、营造激情、对话、开放的课堂

课堂是课程改革的“主阵地”，质量是学校工作的“生命线”。真正的教育能手总是竭力使抽象的概念能真正地为学生所掌握，使之真正成为学生自己的东西，成为他们积极地认识事物和获取新知识的工具和手段。讲完新教材以后，要让学生有思考的时间：使教室里保持安静，让学生想一想教师讲过的东西。……一定要给学生留有思考的时间。要让每一个学生都独立地弄懂教师所讲的东西。有经验的教师们都认为，让学生思考和理解教材，是课的一个最重要的阶段。

首先，教师要认识到学生在课堂上获得的不仅是知识本身，更重要的是学习探索知识的方法，并体验成功的乐趣，激发更大的学习兴趣。

其次，教师要相信学生，课堂上允许学生随时质疑，允许学生自由地思考，允许同学间有感而发的小声议论，因为那正是他们坚韧的创新意志力的集中体现，要让他们亲身体验并感受到：独立思考，不轻易放弃，与他人交流并从交流中获得灵感是同样重要的。这样能为高效地证实猜想、澄清事实提供更好的认知基础。教师要乐于和学生站在同一思维层面上。只有和学生站在同一水准，才能设计出符合学情的问题和练习，才能真正被他们的创造力感动。

再次，教师要乐于发现学生思维过程中的闪光点。“错误的正确的先导”，正是有了学生的错误，教师才有了参与引导的切入点。因此，学生思维中的失误正是其过程中的闪光之处。当他们大胆而真实地表达出自己并不完全正确的思路时，也就正是教师掌握学情、调整教学行为的最佳时机。因此，在与学生交流之初，教师对每个发言者都流露出赞赏之情，并给予适当的评价和点拨，激发学生学习的主观能动性。

加强教育教学改革，实施素质教育是一个重要而长远的课题。作为教学一线的教师，惟有更新观念，不断学习，大胆探索创新，扎实工作，才能跟上时代发展的步伐。

参考文献：

[1]翟远杰.新课程下的化学教学[J].中学化学教学参考，2005(6).

[2]教育部.化学课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]苏霍姆林斯基著.杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

作者单位：河南省三门峡市陕县陕州中学

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