如何加强新课改下的初中数学的“双基”教学

如何加强新课改下的初中数学的“双基”教学

王改霞

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〔关键词〕数学双基教学新课改

素质教育强调基础的形成，注重能力的培养。因此加强基础教学，使学生形成扎实的数学基础与基本能力，是素质教育的需要。那么，在实施素质教育的过程中，如何加强初中数学的“双基”教学呢？笔者对此浅谈如下粗浅的几点看法：

1加强新课改下的“双基”的认识

1.1新课改下的“双基”的内涵。“双基数学教学”是中国传统文化的一种传承，“双基数学教学”代表一种教学理念，一种特征，一种倾向。它只是我国数学教育中的一个部分，虽然是十分重要的部分，但不能把“双基数学教学”等同于我国数学教学。“双基数学教学”可以看作一种“以打好数学双基为本”的理论，它的出发点是：①打好数学基础；②将探究、发现、创造等教育目标和基础整合。

1.2初中数学双基教学的特点。

1.2.1重视知识的系化。对每一章，每一单元的知识内容及教学目标要求都加以细化，一般由教师引导学生得出知识结构图，对每一个知识上都有若干细化说明，大多情况下由教师把知识嚼细教给学生。

1.2.2重视知识的迁移，在数学内容由旧知引出新知，重视新旧知识的联系。

1.2.3重视解题教学。我国的中学数学教学基本上是以解题教学为核心开展的，其原因是多方面的，教学要让学生掌握一定的解题模式，形成一定的套路，对题型的分类解析都尽可能细，教师理念是让学生“见多识广”。

1.2.4重视练习过程、教学中及时巩固练习，有随堂练习、课外作业、教材之外补充作业，单元考试、学期考试等，一般都公认中国学生书面解题能力是较强的。

2加强“双基”教学的策略

2.1加强基本的概念理解。双基教学中应加强数学基本概念的教学，让学生真正理解有关的概念.我们常谈对基本概念的理解应做到“正确、深入、灵活”。正确是指对每一个概念是什么学生应该明确、无歧义。教学中细化研究基本概念的关键词，就是引导学生正确理解概念的一种作法；深入是指这些概念反映的数学本质是什么学生应了解，灵活是指在不同地方，不同的变式的情况下仍然能正确使用基本概念。

2.2加强基本技能的训练。

2.2.1必要的练习是形成基本技能的基础要形成基本技能，必须要有一定量的练习，学生才能逐步掌握、逐步过程。而成为学生的自己的技能，中国双基教学的成功之处就是在于有足够的基础练习保证形成学生的技能。

对初中生而言，基本解题训练的形式主要是重复与变式，学习新知识之初，必要的简重复训练是应该的，学生通过模仿、掌握一些最基本的解题方式，在较熟练掌握的基础上，又可以作一些变式练习，通过变式练习提高这些解题技能。

2.2.2提高训练的有效性、针对性。数学教材是新课标下基础知识内容的范本，它的习题量是最低练习量，仅完成教材习题是远远不够的，是不能形成基本技能的，这就要求教师要在教材的基础上补充大量的习题，这里留给教师有较大的拓展空间。

2.2.3把握训练中的创新因素。初中学生的数学基本技能训练，大多数情况是一种模仿、类比应用。但经过一定的练习之后学生也可以在训练之中产生一些创新的因素。我们时常发现学生对一些题目会产生一些较新颖的解法，也有的题目学生可以用多种方法去求解，对于初中数学知识而言，这不算什么创新，但对学生而言，则是他自己对数学知识的“再发现”，对解题方法的“再创造”。教师应及时捕捉学生的这种创新因素，对其产生出的亮点及时加以引导，培养学生的创新意识。

2.3恰当使用信息技术，改善学生学习方式，加深对“双基”的理解。信息技术在教学中的优势主要表现在：快捷的计算功能、丰富的图形呈现与制作功能、大量数据的处理功能；提供交互式的学习和研究环境等方面。例如在立体几何初步的教学中，开始时我们可以运用现代信息技术丰富的图形呈现与制作功能这一技术优势，提供大量的、丰富的几何体图形，并且可以从不同的角度去观察它们，通过多次观察、思考，让学生认识和理解几何体的结构特征、建立空间观念、培养空间想象能力，然后随着学习的深入，要逐步摆脱信息技术提供的图形，使学生形成空间想象力。以上处理方法既考虑了数学内容的特点，又考虑了信息技术的特点，较好地把握了两者的有机结合。

2.4创造性的使用教材，灵活采取教学形式。创造性地使用教材，必要遵守两条则，一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者强调对教材的态度，要相信教材是反映国家对人才培养规格的要求，是具有科学性的教学载体，后者是强调处理教材的行为，在使用教材上要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。当然，要创造性地使用教材，教师要不断地充电，丰富自身的数学史修养。只有这样，教师的数学史教学才游刃有余，富有生机和活力。

同时，在课堂教学中教师还应采取灵活多样的教学形式，使教师与学生形成学习的共同体，教学相长，共同发展。具体而言，可以做以下几点，第一，改革课堂教学的空间形式，采取学生最适合的距离，有利于他们合作与交流；第二，把学生分成学习小组，并给各小组布置任务，要求学生围绕任务展开讨论，进行交流和合作；第三，注意培养学生的全作意思，训练学生的合作技能。不同的教学方式各有优劣，教师在教学中应该淡化教学方式，而注重教学实效，根据学习目标、学习内容、师生具体情况，将各种教学方式整合起来利用，才能达到最好的教学效果。

作者单位：河北省肥乡县屯庄营中学