初中英语听说课词汇教学困惑与诊断

初中英语听说课词汇教学困惑与诊断

吕静

浙江上虞外国语学校吕静

Goforit!教材根据语言交际的真实性、预测性原则，为引导学生积极参与思考，有效完成听力任务，对听力作了独具匠心的设计——教科书只呈现听力任务，内容文稿以Tapescripts为题集中编印在教科书的附录部分。取材广泛、内容丰富的听力材料，学用结合、极具操作性的听力任务赢得了老师们的一致好评。但听力任务偏难时怎么办？听力材料生词量偏多时怎么办？……老师们享受着优美地道的美国英语的同时，对听说课产生了些许困惑。为此，笔者将教师普遍存在的困惑进行了整理和思考，发现这些困惑主要存在两个方面，即听的困惑与说的困惑；再探其根本，则发现困惑其实源自词汇教学。下面笔者将老师们的困惑列举如下，同时结合自己的教学案例为这些困惑进行诊断。

【听的困惑】除了课后词汇表中的单词外，听力材料中会出现其它的生词，它们既没有出现在词汇表中，也没有被学生接触过，这给学生背诵和记忆听力材料，甚至理解听力带来了一定的困难。这些词汇如何处理？

『诊断』

听力活动是有语境的介绍新语言项目的对话课文，突出就某一特定话题的某些功能进行交流。无论在SectionA还是在SectionB，Goforit!教材的听力材料均包含了该单元中学习的语言知识和语法项目，为学生有效地学习新知识和获取新信息提供了足够的输入。的确，Goforit!教材的听力材料中有某些学生未曾接触过的、但也没有出现在本单元词汇表中的词汇，我们应按不同的情况加以区别对待。

『处方』

1.听力材料中的生词或结构是后面单元的词汇或结构

当听力材料中的生词或结构是后面单元的词汇或结构的时候，这些词汇或结构起着一种承前启后的作用，为不远的将来出现在其它单元中打下伏笔，这样的词汇或结构往往不影响学生对听力的理解，教师可以帮助学生认读。如：7BUnit4IwanttobeanactorSectionA2a/2bConversation2出现了He’sworking，这是为第五单元I’mwatchingTV学习现在进行时准备的，教师不必详讲语法知识。因为有小学的学习基础，学生对认读working并无困难。

2.听力材料中的生词或结构是听力的关键信息

有的单元中，听力材料中的词汇是解决听力任务的关键，在这种情况下，教师应该加强听前铺垫，帮助学生扫清语言、背景知识等障碍，确保学生顺利完成听力任务。

如8AUnit6I’mmoreoutgoingthanmysisterSectionB2a/2b，2aListen.WhatdoHollyandMarialikeabouttheirbestfriends?Fillinthefirstcolumnofthechart.2bListenagain.HowareHollyandMariathesameasanddifferentfromtheirbestfriends?Fillinthechart.

在听力材料中我们可以看到，当问到WhatdoyoulikeaboutVera?时，Maria的回答是：She’sagoodlistener,andshecankeepasecret—that’simportanttome.在这句答语中，listener与secret都是在9册Unit1中将要出现的词汇，作为2a任务中的关键词和要求学生填写的答案显然不合情理。同时，2b任务中要求学生填写的项目和内容太多，而且没有示范，对于初步接触比较等级的学生来说，难度偏大。在教学中教师可以这样做：

（1）学习1a，谈论Whatkindsofthingsareimportantinafriend?在引出hascoolclothes,ispopularatschool,likestodothesamethingsasme等结构的同时，导出isagoodlistener,cankeepasecret。

（2）从教师自己与朋友的相似处与不同处着手，引导学生谈论他们与朋友的相似与不同，并以2a中表格的形式进行板书，为学生完成听力做好准备。

（3）告诉学生：AninterviewerisinterviewingHollyandMaria.Heisaskingthemlikesabouttheirbestfriend.Mariasaysshelikesherfriendbecauseshecankeepasecret.Whatelsedoesshelikeaboutherfriend?WhataboutHolly?Pleaselistenandfillinthechart.与此同时，教师将cankeepasecret作为任务的示范填入到空格中。

3

（4）完成2a后，用同样的方法呈现示范both,tall及moreathletic，并完成2b。

词汇量的大小或者学生对词汇的熟悉程度直接影响着学生对材料的理解，而关键词汇的障碍清除能使学习成为一件轻松的事。

3.听力材料中的生词或结构是中考词汇表Ⅱ中要求的词汇

我们的中考命题范围为《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）中提出的五级的相关内容，与此相应的是学生应该掌握的部分词汇并没有出现在Goforit!教材的词汇表中，如果把这些单词统一放在某个时段（老师们较多放在中考复习阶段）学习，在缺少语境的情况下，往往给学生的英语学习带来巨大的压力，引起学生的学习焦虑。但如果老师能仔细钻研教材，就会发现个别词汇表II中的词汇其实出现在我们的听力材料中，我们完全可以在平时的教学中加以学习、渗透。

以“glada.高兴的；乐意的”为例，在8BUnit4HesaidIwashard-workingSectionA2a/2b的对话末句中，我们可以很清楚地看到它的存在：

Boy:Ohwow…andwhatdidMarciasay?

Girl:ShetoldLanashewouldbeglad…

在日常教学阶段，把类似的词汇进行常规的词汇教学，在语境的作用下，学习效果肯定是大不相同的。

4.听力材料中的生词或结构是重复、省略、简化等口语化成分

Goforit!教材的听力材料与JEFC教材中的听力材料最大的区别就是以conversations取代dialogues，这不仅仅是词汇运用上的区别，更是语言真实性的最大体现。conversations是日常场景中进行的真实的谈话，所以对话中不乏有重复、省略、简化、停顿、口头禅甚至不合语法的成分。这为学生学习真实、地道、自然、符合英美国家使用习惯的语言提供了机会。教师应该抓住听力训练的机会，让学生听录音跟读、模仿文字材料，以此加深学生对语言形式的体验，增强语感，提高辨音能力，促进口语能力。

同时，教师也要启发、引导学生关注口语英语与书面英语的区别，为规范写作打下基础。如7AUnit4Where’smybackpack?SectionB2a/2b：

Mom:Where’syournotebook?

Tommy:Uh,Idon’tknow.Oh,yeah,it'sonthebed.AndmyCDs.Theyareonthebookcase.

划线部分中的AndmyCDs在对话中表示重复，它的使用增加了语言的真实性，完全符合我们口语的真实场景。但如果出现在作文中，显然是不准确的书面表达。所以在教学中，尤其是从初一起始教学阶段开始就要加以重视，为学生的写作打下扎实的基础。

【说的困惑】Goforit!教材设计了丰富多彩的听力任务，如听音连线、圈词、配对、标号、打勾、回答问题、补全句子、完成表格等。遇到圈词、排序、打勾等听力任务时，如何校对答案？而个别的任务太难了，听了好几次，学生还是答不上来，怎么办？

『诊断』

语言学习，听是必由之路。只有在一定的语言输出作反馈时，我们才能判断听力教学是否达到预期的效果。上述困惑实质是老师在完成听的任务后对词汇运用的思考，值得研究。笔者认为，听说课目标词汇的落实和巩固须以学生为主体，以提高学生实际运用能力为目的，从以下几方面着手。

『处方』

1.听说结合，确保词汇学习质量

听后答案的校对是学生运用目标语进行语言输出和实践的机会，教师必须充分利用这个机会，摒弃简单的a,b,c回答，或是漫不经心的yes,no选择，通过师生或生生之间的对话，引导学生运用核心词汇、句型进行详细、完整的叙述，保证词汇学习的质量。

如7BUnit3Whydoyoulikekoalas?SectionB2aListenandcirclethedescriptionwordsyouhearinactivity1.2bListenagain.Whatwordsdotheyusetodescribetheanimals?Fillinthechart.对2a的反馈方法可以是：Whatwordscanyouhear?引导学生说Icanhear…对2b的反馈方法则是：WhatdoesMariathinkofelephants?引导学生回答：Shethinkselephantsare…同时在教师的示范后，用Pairwork的形式让学生进行生生问答、校对。

在听力校对后，还可以开展更多的活动以巩固目标语，如自编对话、开展讨论等。比如，针对9册Unit2Iusedtobeafraidofthedark.SectionA2a/2b的内容，可以设计这样的对话进行练习：Supposeyouandyourfriendhaven’tseeneachotherforalongtime.Talkaboutwhatyouhavechangedinappearances.Chooseeitheroftheconversations.

ModelA:

A:Hey,…!It’sgreattoseeyou!

B:Wow,youhavechanged!

A:Really?How?

B:Youusedto…

A:…

ModelB:

A:Hi,areyou…?

B:Yeah.I’m…Ihaven’tseenyouforyears.

A:Didyouusetobe/have/wear…?

B:Yes,Idid./No,Ididn’t.

A:Youusedtobe/have/wear…,didn’tyou?

B:Yes,Idid./No,Ididn’t.

这样，让学生与听力材料之间产生共鸣，既能促使学生对某些社会问题引起思考，又能将教材中学到的知识运用到生活中去，真正发挥英语学习的作用。

2.修改任务，提高词汇学习效率

Goforit!教材设计的个别任务和项目缺少可操作性，个别单元中2a与2b的难度梯度安排不够合理，尤其以2b的任务难度偏大。如7AUnit4Where’smybackpack?SectionB2bListenagain.WhereareTommy’sthings？Writenotes.根据农村中学初一学生的英语基础，在听对话的同时，要记下如示例Themathbookisonthedresser这样完整的句子，难度很大。教师可以适当地降低听力要求，将2b替换为：Listenandchoosetherightanswer.

1.Themathbookis_____thedresser.

A.onB.inC.under

2.The_____isunderthebed.

A.rulerB.baseballC.backpack

3.TheCDsareonthe_____.

A.bedB.tableC.bookcase

4.Thenotebookis_____.

A.underthebedB.onthebedC.onthedesk

5.Thevideotapeis_____.

A.underthedresserB.onthechairC.onthetable

在完成选择的基础上，再要求学生说出并写下完整的句子。

3.听写联动，发展词汇运用能力

Goforit!教材十分注重听与写的结合，而写作无疑是对目标词汇的综合运用，是学生综合语言能力的体现。从7AUnit9SectionB2cWriteaboutthemoviesEdwardlikes.Usetheinformationfrom2b开始，Goforit!教材在各册中安排了许多类似的书写任务。如8AUnit9SectionB3bLookattheinformationin2b.WriteanarticleaboutLaura；8BUnit6SectionB3bLookatactivity2aonpage47.Writeane-mailmessagefromBob,MarciaorLiam.Tellabouthisorhercollection；9册Unit14SectionB3bCompletethisreviewofAppleIceCream.Youcanusetheinformationfrom2aand2b等。教师可以按照编者的意图进行听与写的结合练习，以发展学生的词汇运用能力。

此外，教师也可以自己设计写作任务，请学生根据听力内容进行写作。如学了7BUnit1Where’syourpenpalfrom?SectionB2a/2b后，要求学生将2b中的简略回答组织成一篇文章，以第三人称形式介绍自己的penpal。如：

Thisismypenpal.She_________________________________________

这样，一方面通过把简略回答转变成完整的句子，强调了口语英语与书面英语的区别，另一方面，复习了7AUnit11中学过的一般现在时主语为单数第三人称时的情况，很好地起到了承上启下的作用。

『结语』

唯有认真地研读教材，科学地使用教材，我们才能有选择性地教学词汇，让听力材料真正发挥其语言输入的作用；也唯有这样，才能真正做到在语境中学习和使用词汇。“词不离句，句不离文”，这一点，其实大家都懂的。