如何开展农村初中英语词汇教学的几点反思

如何开展农村初中英语词汇教学的几点反思

江巧平

浙江兰溪游埠初中江巧平

教书育人，这是教师这一职业的特点，同时也是因为教书育人这一特点决定了教师去兢兢业业地去教，去认认真真地做属于他应该去做的一切。同样作为一名初中英语教师，他的工作就是按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语教学的原则，认真地分析学生学习英语中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的教学方法，使学生对英语学习感兴趣，从而达到提高初中英语的教学效果。但是在初中英语的教学的过程中，英语的词汇教学是英语教学中的重中之重，也是学习英语的根本，尤其是对初学者来说，词汇的学习是决定能否学好英语的关键。因此也成为英语教师，家长，学生和社会十分关注的热点和话题。如何突破词汇教学一直成为每一位英语教师的探索目标，谁能够在如何解决英语的词汇教学的问题中取得了突破，谁就能够在英语的教学，学生的学习方面取得突破，从而提高英语的教学，更加促进学生对英语学科的学习和掌握。如何解决英语教学，特别是农村初中英语词汇教学中存在的问题，一直是困扰农村英语教师的问题。作为一所偏僻的农村初中，开展英语教学的难度可想而知，英语教师使出浑身的解数，尽自己的所能去办一切不可能的事情。自从大学毕业走上教师岗位，我一直在农村初中任教，数载风风雨雨，也进行过了各种尝试，期间也经历了一些酸甜苦辣，本文就这些年我个人的一些针对农村初中孩子如何学习英语的一些总结和经验与大家一起探讨，为如何更好地促进农村初中孩子学习英语和开展英语教学与大家分享。

一、词汇教学的几种方法

为了让学生能够最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）“别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口关头或书面表达自己思想时）。”（转引自程世禄、张国扬，1996）就是因英语单词的这些特点，所以在教师在教学过程中要想方设法调动学生对英语学习的积极性，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才会积极参与到教师的教授过程中来，从而达到预期的学习效果。

二、利用音形结合、构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）英语词汇之间相互联系的系统性强的，教师在教学中应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，对于这些特点教师在英语词汇教学的过程中不能够直接把它们说出来，在集中教学英语词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习对学生来说有了亲自的参与，能培养他们的自主学习能力。如学习再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：able—table-cable-comfortable-uncomfortable又如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,lbird-first-third-thirsty-birthday等归纳在一起，从这些单词可看出，它们不但词形差不多，发音也差不多，这些规律，学生自然而然对学英语，记单词感到不会那么恐惧，甚至会很乐意地去记，有时也会养成一种良好的习惯，去寻找，发现相类似的英语单词，从而培养了一种自觉的学习习惯。

三、利用直观教具教单词

爱因斯坦曾经说过“兴趣和是最好的教师”初中英语教学课堂中的直观教具的使用恰恰也激发了学生学习的动机。“斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。”（转引自林崇德,2001）如果英语教师首先呈现的东西能够吸引学生的注意力，让他们产生兴趣，那他们对待英语的学习态度将会是积极的，心中也就会渴望学会这种语言，譬如在外语教学与研究出版社的七年级的教材上册的教材中，有大量的英语单词我们都可以以实物的形式展现给学生，让他们感到既熟悉又新鲜，能够吸引他们的注意力，让他们产生兴趣。如basketball，football，apple，fish，potato等等。初中一年级的学生，他们对英语的学习还是充满兴趣的，我们要让他们的兴趣保持的越长越好，所以英语教师会使出十八般武艺去激发学生的学习兴趣。

四、英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）这就要求英语教师平时在课堂用英语来组织教学，用英语来解释英语单词、句子等等，并且用英语创设情境来启发学生用英语思考，在英语教学大纲中，也要求英语教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为在我国中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在英语课上不能接触英语，没有一个说英语的环境让他们锻炼和培养自身的听说读写能力，那课后就不可能能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的，学生们已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，让他们利用自己已经有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于已经学过的单词又能得到反复重现，也让他们找到了同义词，了解到更多的词汇知识。学生如果对教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样既增添了他们学习英语的信心，同时厌烦心理也自然消失得差不多了，自然也提高了他们参与学习，积极学习的兴趣。用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇，所以这是每一位英语教师因该做的事情。

五、利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生比较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但也像是置身于真正的交际情景中，这些可以让他们真正参与到其中的活动，也是他们日常比较熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两个手机，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如：StudentA：Hello，mayIspeaktoDaming？StudentB：Sorry，Heisn’tin.Whoisthatspeaking?StudentA：ThisisLilei.CouldyoutakeamessagetoDaming?.......还有购物、借物、问路、邀请和看病等等情景可以用来学习交际用语。这样学生不但可以快乐地学知识，同时又可以让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用英语的语境教学，英语教师的工作量是比较大，要在平时多注意收集各方面的知识和材料，而且对英语教师的自身素质要求较高，还要做好随时应变的准备。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。这样不但增添了课堂的乐趣，同时也会大大地激发学生学习英语地积极性，创造性，开发他们的思维和创造能力，同时更加促进了英语学科的教学。

当然词汇教学的方法不止上面所说的这些，比如说：词性转化法，同义近义辨析法，交际法，图表法，比较法，集中单词教学法等等，这里就不再一一列举了。

总而言之，初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。