小学数学趣味化教学的组织与实践研究

小学数学趣味化教学的组织与实践研究

朱丽

（四川省南充市南部县雄狮乡九年一贯制学校，637371）

摘要：随着小学教育教学改革的不断深入，传统的僵化和被动式教学模式已不能满足现代小学数学教学的需要。新课程标准要求小学数学教学强调学生的主体地位，采用有趣的教学模式，充分调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，从根本上提高小学数学教学质量。本文从小学生身心发展的特点出发，积极探索有趣的教学方法，旨在为小学趣味教育改革的研究提供参考价值。

关键词：小学数学；趣味教学；学习兴趣

提高小学课堂教学的乐趣是提高小学课堂教学中学生兴趣和改善课堂教学质量差的有效途径。小学数学教师应加强对有趣的数学课堂教学的理解，积极实践相关有趣的教学策略，以自身良好的趣味性数学教学能力，促进他们有趣的小学数学课堂教学，建立和谐的师生关系，营造轻松的课堂教学氛围，让学生在快乐的课堂上体验学习的快乐，产生更强的数学学习热情和学习热情，学习更多的数学知识，掌握更强的应用数学知识的能力，真正提高数学学习的有效性。

一、导入直观教学，增强数学的趣味性

在教学中，解决数学知识的抽象与形象之间的矛盾单靠教师提高语言表达能力是不够的。它还应充分利用各种直观教学手段，“直观”具有可见和有形的优点，帮助学生理解问题，让学生从学习中获得无穷无尽的乐趣。学生是学习的主人和教学活动的主体。在课堂教学中，教师应该循循善诱，鼓励学生使用旧概念来理解新概念，并运用已经学过的公式和定理来解决新问题。如在讲授“认识长方体”这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面用纸糊上，每两个相对的面纸张颜色相同，先让学生观察长方体的面，教师可以试问：“长方体有几个面？都是什么形状？面与面之间有什么关系？”因为学生自己动手糊过火柴盒，又在教师的指导下进行了观察，所以很容易把观察的结果回答出来。紧接着再引导学生观察其它部分，每个学生都积极地参加了这项教学活动，争先恐后举手发言。最后又由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述，在此基础上，教师再运用准确、简明的数学用语做总结，使学生从感性认识上升到理性认识。

二、以生为本，创造自主学习条件

新课程标准强调：“培养学生探索和解决实际问题的能力，引导学生通过观察、操作、猜测等发展他们的探索意识，让学生感受到数学与现实生活之间的联系。”这要求教师成为课堂教学的组织者、指导者和合作者。在课堂上，学生应该创造一个生动活泼的学习环境，帮助学生掌握基本的数学知识和技能，同时培养学生的价值观。例如：在《三角形面积计算》一课的教学中，教师首先拿出一个三角形问：“哪位同学能说出这个三角形的面积有多大？”学生们纷纷说出自己的想法，有的学生说，将这个三角形放在由一些边上是1厘米的小正方形组成的正方形格子图上，用数格子的方法，求出三角形的面积；还有的同学想出，要将三角形剪后，拼成长方形、正方形、梯形或平行四边形，然后再算出面积；总之，学生们众说纷纭……接着教师又问：“我们学校铅球场地是一个三角形，你还能用上述方法求它的面积吗？开始教室里一片寂静，接着有学生提出：“如果能向长方形、正方形或梯形、平行四边形那样，推出一个三角形面积计算公式就好了。”一石击起千层浪，学生们乐此不迭，有的学生拿出三角板、剪刀、纸张等工具，动手操作起来；有的学生在纸上勾勾、画画，紧张地思考着，创新意识驱使学生们从不同的角度去发现，去创造，最终学生们各抒己见，发掘了“新”、“奇”、“特”的思维方式，从而较好地解决了问题。

三、数学知识和游戏活动的融合

游戏是孩子的本性，关于游戏的东西往往受到小学生的青睐。在数学知识与游戏活动相结合的过程中，小学教师需要密切关注这样一个事实，即在游戏的同时，数学知识的交流必须是最终目标，游戏必须必须将数学知识的传达作为最终目标。此外，游戏活动的内容应与课堂教学的数学知识相匹配。数学知识的内容应该适当地融入游戏活动中，成为决定游戏教学有效性的一个重要的决定因素。同时也要严格避免生搬硬套式的游戏活动开展方式，这不仅会增加学生对数学学习的兴趣，而且可能使数学课堂游戏活动变得“四不像”，甚至让学生厌倦了课堂游戏。例如，在小学数学课堂教学“认识立体图形”这一节课时，学生在之前只认识了平面图形，对于立体图形没有直观的认识。此时教师可以在学生中开展“六根小棒摆三角形的活动”，看谁可以在小棒不交叉的情况下用六根小棒摆出最多的三角形，学生基于平面图形的思想，往往只能摆出两个，而教师则说“我可以摆出四个”，此时学生将会非常好奇教师是如何摆的，在好奇心的驱使下，学生的求知欲将大大提升，此时教师再用六根小棒摆出一个立体的四面体，向学生展示如何摆出四个三角形，此时学生将会恍然大悟，对于立体图形的认识也会随之提升。这种寓教于乐的教学方式，所取得的教学效果是非常好的。

四、让学生亲自动手操作，激起学生参与学习的强烈动机

俗话说：“百闻不如一见，百看不如一干。”小学生有很强的动手能力。在课堂教学中，必须改变单一的以听为主教学模式，为学生提供更多的动手技操作的机会，让学生有更多的时间和机会进行自我实践，使学生在学习中积极进行头脑风暴，促进学生手脑的协调发展，让学生积极思考，培养学生的数学思维能力和实践运作能力。因此，在教学中，我们应该围绕具体的教学内容为学生创造更多的实践机会，使学生的智力得以发挥，潜力可以挖掘，使学生形成深刻的理解和记忆在学生手中的知识，使我们的教学更有趣，学生更有动力参与学习，并有更多的兴趣。如在学习平行四边形的面积时，我让学生自己动手剪出一些平行四边形，让学生仔细观察，启发学生思考，可以把平行四边形转换为已经学过的哪些图形，从而求出平行四边形的面积？学生参与学习的积极性非常高，积极动手，有的学生将平行四边形拼成了一个长方形，有的拼成了两个长方形，然后计算长方形的面积。这样学生通过亲自动手操作，将平行四边形转换成长方形，很直观地了解到了哪些量发生了变化，哪些量没有变。这样顺利地推导出了平行四边形的面积公式。这样所得到的知识学生理解更深刻，记忆更牢固，而且使学生掌握了学习数学的重要方法与思想，使学生学会了转化思想，将不能直接求解的几何体通过重组转换成已学过的图形，从而使学生掌握了一类问题的求解，这样的学习是高效的。

五、结束语

教无定法，贵在得法。我们应以小学生的实际情况为出发点，围绕具体的教学内容运用各种教学方法，为学生营造愉快和谐的教学氛围，使我们的教学充满乐趣，但又不失数学味，所有学生参与学习的主动性使学生感受到学习数学的快乐，并使学生培养数学学习的持久动力。

参考文献

[1]齐继虎.浅谈小学低年级数学趣味性教学[J].中国校外教育旬刊，2014（6）：134-134

[2]智娜.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用[J].读与写：教育教学刊，2015（10）：216-216