多元化教学法在临床基础教学中的应用效果探析

多元化教学法在临床基础教学中的应用效果探析

朱明伦

朱明伦（商丘医学高等专科学校河南商丘476100

【摘要】目的：探讨多元化教学法在临床基础教学中的应用效果。方法：将近两年在我院实习的100名实习生随机分为观察组与参考组各为50例，观察组教学中采用多元化教学模式，参考组采用常规临床基础教学模式，观察两组实习生理论知识评分及实践知识评分。结果：观察组实习生理论知识评分及实践知识评分均明显优于参考组（P<0.05）。结论：在临床基础教学中使用多元化教学法有助于提高教学模式，强化学生综合能力。

【关键词】多元化教学法；临床基础教学；应用效果

实习生通过临床实习能够将所学的理论知识向实际功能能力转化，是临床基础教学的重要阶段，在学生职业道德、临床思维、综合动手能力的培养中有着显著的临床意义[1]。临床基础为实践性极强的学科，然而传统教学多是通过传统被动接受的模式进行教学，课堂设计较为单一，同时实习生学习热情逐步降低，临床思维及实践能力均比较低，因此如何调动学生对临床见习课学习的积极性有着重要的临床意义[2]。多元化教学在教学中有效结合临床基础教学内容及医患场景，效果显著。为探讨其在临床基础教学中的应用效果，笔者对近两年在我院接受实习的100名实习生进行研究分析，具体报告如下。

1.资料与方法

1.1临床资料

我院自2012年8月至2014年8月接受的100名实习生，其中男12例，女88例，年龄18-24岁，平均年龄（22.35±1.34）岁，学历水平：研究生8例，本科52例，大专32例，中专8例，将实习生随机分为观察组与参考组，两组实习生均由同一医师进行带教，授课内容、教学大纲、授课计划等均保证一致，两组实习生年龄、性别等比较无统计学意义（P>0.05），可进行比较。

1.2方法

参考组采用传统教学方法，教师讲解内容主要包括原理、结论等，采用常规教学方法，从而实现良好的教学目的。观察组患者采用多元化教学法，根据不同教学内容给予实习生不同的教学方法，具体方法如下：①临床案例分析法：教师提前准备好典型病例，提前告知实习生具体方法，并由实习生私下自己查找资料，学生进行讨论后，共同选举一名实习生对病史进行汇报，并发言，带教医师最后进行归纳总结，同时对出现的错误观点进行剖析肯定，补充遗漏，将学习理论重点、难点等进行总结。②在多媒体辅助下，通过视频、图片、声音等提高学生兴趣，从而加深学生理解抽象问题的能力，实现课堂效果的提高。③情景教学法：带教医师提前制定好模拟情景，并由学生扮演医生、患者、护士及家属等，在不同的场景下由学生分别模拟治疗方法、临床表现及健康教育等，在模拟结束后，带教医生进行总结及点评。

1.3评价方法

采用理论考试对两组实习生理论掌握情况进行观察分析，分发期末考试试卷，实行考教分离，统一阅卷。采用临床实践能力考试对其实践能力进行评估，采用综合能力考评方式，主要根据动手能力、处事灵活度、独立完成能力等进行评价[3-4]。

1.4统计学分析

本次研究所有患者的临床资料均采用SPSS18.0统计学软件处理，计量资料采用均数加减标准差表示（±s），计数资料采用X2检验，组间对比采用t检验，P＜0.05为差异具有显著性，具有统计学意义。

2.结果

2.1观察组实习生理论成绩平均分为（90.32±5.44）分，参考组实习生理论成绩平均分为（74.35±6.85）分，比较有统计学意义（P<0.05),具体见表一：

3.讨论

传统临床教学中，主要是采用被动教学方式，学生兴趣不高，同时掌握知识的能力较低，这就导致教学效果较差。多元化教学模式在临床教学中，融合多种教学手段，不同教学手段之间相互补充、借鉴，吸引力及感染力明显增强[5]。情景教学法中，学生通过模仿，能够更加深入的了解疾病的临床表现及特点，能够更加深刻的体会到患者承受的苦痛，因此在护理中责任感更强，能够更加真诚对待患者，同时学生的情趣及学习意识明显提高，学习效果明显增加。

通过多元化教学，理论知识能够与实践良好结合，更加透彻的将所学知识告知实习生，多媒体教学法通过综合声音、视觉等对患者造成刺激，学习难点、重点均更加形象的展示出，教学更加活泼生动；而案例教学法能够激发学生自觉实践、主动发问、勤于思考，同时学生解决实际问题的能力明显提高，理论及技能均明显提高，学生综合能力及素质明显提高。本次研究结果显示观察组患者理论评分及实践评分均明显优于参考组（P<0.05），由此可知，多元化教学法在临床基础教学中使用效果显著，有助于提高学生的综合素质，可推广使用。

参考文献：

[1]梁鑫，董岩，许凤，等.药物分析与分析化学实验课整合后多元化教学模式的研究[J].中国现代医生，2014，（24）：113-115.

[2]杨秀燕，伍晓莹，陈小鸽.多元化教学在基层医院低年资护士培训中的应用[J].浙江创伤外科，2014，（02）：342-342,343.

[3]王卫娜，杨坦.多元化教学法对农村医学专业生理学教学的影响[J].中国中医药现代远程教育，2014，（12）：144,145.

[4]包海燕，崔姗姗.以教学评价为指导的中医双语教学体系的构建[J].中国中医药现代远程教育，2014，(09):80-81.

[5]梁慧超,石琨,陈嘉慧,等.全英教学模式在妇产科教学中的应用及成效的评估[J].中国医药指南，2014，（16）：378-379,380.

[6]关婷.多元化教学模式培养综合素质高的医学人才[J].中国医学创新，2014，9(05):138-139.