情景教学让政治课堂更精彩

情景教学让政治课堂更精彩

李伟平

李伟平（广东省深圳市坪山新区坪山高级中学518118）

[摘要]本文试从自己教学实践的体会，论述情景教学让政治课堂更精彩的重要性，它是实施素质教育的一个良好方法，符合学生认知的一般规律，能够很好地激发学生学习政治的兴趣。

[关键词]情景教学政治课堂生命活力

思想政治课是对学生进行健康人格教育,培养学生公民意识的一门课程,是学校教育工作的主渠道,在学校教育中有着特殊的重要作用。然而由于种种原因,现阶段思想政治教学中却存在着一些不尽如人意的现象，不少人认为政治课枯燥、乏味。在这种情况下，如何使政治课堂更精彩，激发学生学习的热情和激情，成为摆在我们政治教师面前必须重视的严峻而紧迫的课题。以自身的教学实践，我想通过创设教学情景能够让政治课堂精彩起来。

一、创设图象情景让政治课堂更精彩

精彩的有说服力的图片也能直接刺激学生视觉，充分调动最直观的享受，激发学生的学习热情。图象情景就是利用适合教材内容的插图、漫画、影视资料、多媒体等将学生带入教师所创设的感性空间,并将自己的情感融入其间,引导学生积极主动地学习。如教学《意识能够正确地反映客观事物》一课时,把教材上“四伯乐相马”的漫画经过处理做成动画溶入课件逐一展示,学生就会从中举一反三、触类旁通,使学生不仅知其然而且知其所以然。让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注意力，提高课堂效率。

二、创设语言情景让政治课堂更精彩

在课堂教学中不但可以用图象情景触动学生的视觉中枢,而且可以用声音去刺激学生的听觉中枢。创设课堂语言情景,一方面表现为教师以绘声绘色的讲述渲染课堂气氛,通过富有感染力的语言引导学生认识并理解知识。比如我在讲解“矛盾含义”时用教室的门作比喻，我说如果门一直关着那就不叫门那是墙，如果门一直开着那是一个洞，都不能称其为门，所以开和关才是门的存在方式，矛盾双方是对立统一的，学生听了很有兴趣。如讲到台湾的纯外向型经济时说句“美国打个喷嚏，台湾就会发生感冒”，借医学术语说明台湾地区的经济与美国的关系，寓庄于谐，简练地使平淡的内容增彩添色，又收到了表达的特殊效果。如在讲农村联产联包责任制时，用过去是“上工人喊人，下地人等人，干活人看人，收工人撵人”；现在是“一年到头不敲钟，从种到收不记工，队长不再乱点名，农民干活满天星”。这就能有力地说明农村改革前后的变化。

三、创设表演情景让政治课堂更精彩

表演，寓教于动、寓教于乐，不仅能发挥学生的主体作用，转变教学过程中学生等待接纳的“被动角色”，而且能发展学生的个性，培养学生的综合素质。高尔基说：“按天性来说,人都是艺术家。”在讲“矛盾普遍性和特殊性关系”时，把同学们调动起来，参与小品表演，医生给病人开药方：多吃水果。可病人的儿子给他买梨，他摇头。买苹果，他摇头。买橘子，他还摇头说都不是水果。表演结束后引导学生思考：这个人犯了什么错误？这个人能吃到抽象的水果吗？通过同学的参与激发了学习动机，使学生亲历思维过程，加深对“普遍性寓于特殊性之中”的理解。这种导入方法直观性强，气氛热烈活跃，对活跃学生思维积极性，语言表达能力和表演才能有极大的促进作用。学生的表演可以把单项的灌输和枯燥的说教，变成生动形象的内化，把课堂教学推向高潮。

四、创设生活情景让政治课堂更精彩

新课标明确向教师提出：教学要联系生活领域，要结合学生、家庭与学校，自我不断地创设问题。怎样创设生活情境呢?问题来自于实际活动。创设生活情景,就要利用学生的直接经验或间接经验。比如，在《经济生活》中，我讲解“价值规律”的内容之前，让学生去市场上调查，从月饼的价格看价值规律，让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间（时值中秋节前后），市场上月饼的价格有很大不同，对这一生活中的经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律这一比较抽象的问题有一个既感性又深刻的理解。创设这样的情境，给学生提供了一个参与的平台，在参与的过程中，加深了对教学内容的体验与感悟。

五、创设漫画情景让政治课堂更精彩

创设漫画情境，以图画再现情境。初中生对漫画的理解能力并不那么深刻，只能注意到漫画的表面现象。但充分利用学生对漫画的好奇，正确引导学生分析画面，就能把这种吸引力转化为学习的动力。思想政治学科中的概念、理论、观点一般比较抽象、枯燥，而教材中的漫画，其表现手法诙谐、幽默，令人忍俊不禁。因此教师在教学中要多运用漫画材料，创设情境，让学生在疑中学、图中悟，这样既活跃了课堂气氛，又启迪学生思维，起到了“他山之石，可以攻玉”的作用，能达到“一石多鸟”的教学效果。例如，在讲授“矛盾就是对立统一”的过程中，我要求学生结合所学知识讨论教材中“他敢剪吗？”的漫画，学生们得出的普遍性结论是“他不敢剪”。此时我发问：“还有其他结论吗？”面对学生费解的神情，我给“漫画”创设两种条件：（1）漫画中的人离地面很低，且地面有防止人摔伤的物件；（2）气球飞到一定的高度就会爆炸。又请学生思考：“针对这两种条件，你分别会得出什么结论？”结果学生顺利地答出“他敢剪”和“他必须剪”。这一开放性情境的创设，既开阔了学生的思维空间，又为后续教学营造了良好的情感氛围。

总之，在思想政治教学中运用情境教学，符合新教育理念，与新教材相适应，是教学方法的一次变革，真正实现了师生互动，让沉闷的政治课堂更精彩，成为学生享受快乐、获得知识、感悟道理、培养能力的学习成长乐园。

[参考文献]

[1]陶柳：高中政治情景探究教学案例分析——《实践的特征》[J].科学大众,2008（10）.

[2]向中求：浅谈中学政治课堂情景创设教学[J].成功(教育),2009（01）.

[3]革继权：论思想政治教学中的情景创设[J].中国集体经济,2009（13）.

[4]冯达成：构建思想政治理论课情景教学模式的思考与实践[J].广西教育学院学报,2008（04）.