山东淄博市临淄区齐陵中心小学于秀凤
“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是《新课程标准》中基本理念之一。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。我在教学二年级数学上册《9的乘法口诀》一课时，就进行了尝试。
为了教学“9的乘法口诀”，我把课堂主题图制成图片，准备以9个长方形图为学习材料，引导学生探究每一句口诀。课开始，当我刚出示一个长方形图，导入课题，就听到一阵窃窃私语声，“9的乘法口诀，我知道。”“我还会背呢！”孩子们兴奋地相互炫耀着。我愣住了，怎么办？压抑住学生，按原计划演示图片推导口诀吗？孩子们已经会背口诀了，还能理会口诀推导过程吗？这时，我灵机一动，对学生说：“你们已知道9的乘法口诀了，我还不会呢！今天我来做学生，你们教我，好吗？”学生兴奋地叫起来：“老师成为学生了！”孩子们争先恐后地向我表述有关9的乘法口诀知识。
在让学生尽情地表述了9的乘法口诀以后，我追问道：“你是怎样知道9的乘法口诀的？”孩子们纷纷告诉我说：“我的文具盒上有口诀。”“我是妈妈教我背的。”虽然他们对口诀的认识只停留在记忆这个层面，我还是对他们的学习态度给予了表扬。正在这时，平时学习很吃力的学生周柄坤轻轻地问：“老师，他们背的口诀对吗？能验证一下吗？”针对这个疑问，我随机抛出这个问题。一石激起千层浪，孩子们活跃了，独立思考，小组交流，几分钟后的汇报使我惊讶了，他们竟然说出了好多种推导验证方法。
上完这节课后反思，当我冥思苦想的教案预设情境与学生认知基础发生矛盾时，师生坦诚的对话营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，师生间角色互换，我甘愿蹲下身子与学生平等相处，使学生感到“心理安全”和“心理自由”，促动他们以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中，使整个课堂充满了生机。
当我在与学生谈话中得知，学生储备的“9的乘法口诀”是通过家人传授学习到的，多半是死记硬背获得的，学生对9的乘法口诀并没有真正理解时，学生周柄坤对口诀的正确性发出质疑，这正是引导学生进行口诀再创造的契机。“再创造”的实现也并非只是一条单轨道的运行，而是一个四通八达的“交通网络”。我充分给予时间、空间，让学生独立思考、多向交流，在自主探究中用自己喜欢的方法实现了9的乘法口诀“再创造”，体验了9的乘法口诀发生、发展的动态过程，经历了像科学家一样研究、发现、验证的主动构建过程，加深了学生对9的乘法口诀的理解，培养了学生的主体意识和探索精神，实现了没有预料的精彩。
叶澜教授说：“课堂上会出现不同声音，引发进一步思考会出现一些意想不到的高潮，给师生带来一种意外收获。”这一课我摆脱原来教案设计思路的束缚，依据学生的认知起点，灵活地改变教学策略，适时地把学习的主动权交给学生，让学生真正成为数学学习的主人，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。
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