小学生思维启迪的策略与方法

小学生思维启迪的策略与方法

毛金芬

毛金芬（西昌市第二小学四川西昌615000）

【摘要】要全面完成体育教学任务，必须把学生的身体活动和思维活动有机地结合起来。要合理运用小学生思维启迪的策略和启发小学生思维的方法。因此，启发、引导小学生的积极思维，应符合他们思维特点，才能收到预期的效果。

【关键词】思维；策略；方法；启发

Thepupilsthinkingenlightenthestrategiesandmethods

MaoJinfen

【Abstract】Wewillcompletethesportsteachingtasksmustbestudentsofphysicalactivityandmentalactivityorganicallycombined.Reasonableuseofpupilsthinkingenlightenedstrategyandinspirepupilsthinking.Toinspireandguidepupilsofpositivethinking,shouldbeconsistentwiththecharacteristicsoftheirownthinking,inordertohavethedesiredeffect.

【Keywords】Thinking;Strategy;Method;Inspired

要全面完成体育教学任务，必须把学生的身体活动和思维活动有机地结合起来。小学生的思维活动处于比较具体和不完善的低级阶段。低年级学生思维活动的主要特点是，具体形象性；中、高年级学生思维活动的主要特点是，形象、表象逐步位于概念。但具体形象性仍占很大成分。由于小学生的年龄小，知识面狭窄、生活经验缺乏、想问题比较简单幼稚、对客观世界的认识非常肤浅，因此，启发、引导小学生的积极思维，应符合他们思维特点，才能收到预期的效果。

1.小学生思维启迪的策略

1.1心理学认为：疑易引起定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。因此，教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些“疑点”，例如：为什么穿钉鞋要比穿平底鞋跑得快？为什么掷铅球的角度不是45o？让学生结合其它学科知识去分析、去思考。

1.2凡是富有兴趣的东西容易激发学生的学习兴趣，引起学生思维。为此，在教学中，教师要把握时机结合教材，把一些饶有兴趣的问题提出来。如：短跑的起跑为什么采用蹲距式比站立式优越？背越式跳高的助跑为什么后程采用弧线等。以引导学生积极思维。

1.3一般讲，学习愈勤奋，知识越丰富，思维就愈敏捷。体育教学涉及知识面广，如力学、美学、心理学、生理学等。教师在传授知识的同时，要教育学生养成勤学的习惯，广泛摄取多学科的营养。以提高学生的灵活性、逻辑性和敏捷性。

1.4教师在教学过程中，要善于捕捉难点，引导学生思维。例如：找出教材中的一些难点，先让学生自己去思考，去分析，然后通过教师对细节的分析帮助学生克服难点。使学生自己去思考，去分析，然后通过教师对细节的分析帮助学生克服难点。使学生寓思维于学习之中。

1.5俗话说：“知情达理”。在教学中，学生思维活动往往伴随教师的讲解示范而出现。教师生动形象的描述，富有“情趣”的讲解；会使学生产生极强的求知欲，唤起思维的灵感，因此，教师要加强与学生之间情感的交流，动之以情，晓之以理，触发思维。

1.6多变的教学形式和多变的练习组合，有利于激发学生的思维。变中求学，学中求变是当今体育教学的基本要求。因此，教师要不断变换教学方法。让学生多角度去思考，使动手动脑，练习与思考有机结合。

1.7对某些技术项目的教学，项目本身包括许多技术细节。细节与细节之间有着密切的联系，既相互联系：又相互区别。因此，要教育学生树立辩证唯物主义世界观。养成全面分析问题，深刻考虑问题的习惯。以培养学生思维的广阔性、深刻性和全面掌握知识的能力。

1.8勤思考有助于学生思维能力的培养，特别是把具体的形象思维和抽象的逻辑思维联系起来。教学中，学生所学项目与项目之间存在着密切的联系。教师要引导学生善予联系、鼓励学生敢想、敢说、敢于思考和提问。比如：让学生分析短跑速度与跳远成绩的关系，协调性与掌握技术的关系等。这样可大大提高学生思维的灵活性。

2.启发小学生思维的方法

2.1运用学生已有的生活和学习经验启发思维；如学习向左（右）转时，一年级学生开始往往弄不清方向。教师编出“拿筷是右方，拿碗是左方，听清口令，分清方向”的顺口溜，动用学生已有的生活经验来启发学生。这种教学方法，效果很好。

2.2运用形象比喻启发思维；如学习跳高时，可用“象小皮球一样弹起来”；学习前后滚翻时，可用“看谁做得像球一圆”；学习原地各种转法时，学生两臂往往贴不紧身体，可用“看谁转得像棍子一样直”来启发学生等。这些比喻生动形象，有利于启发学生的积极思维。

2.3运用对比启发思维；如用正误动作对比，引起学生的积极思维，建立正确的动作概念；用强弱、快慢、大小等对比，来说明动作的区别，对动作的要求等。

2.4根据教材特点启发思维；如游戏“套圈接力跑”中，套圈动作的快慢直接影响比赛的结果。因此就可以引导学生的积极思考，找出套圈动作最快的方法。

2.5语言启发；主要是指教师运用语言来启发学生的积极思维。如生动形象的比喻，恰到好处地提示，简短贴切的评语等等。

2.6直观启发；主要是指教师通过直观演示来启发学生的积极思维。如教师针对有学生跑步路线弯弯曲曲的错误，绘制一个起止点相同的直线和曲线图，通过直观挂图，来启发学生理解“两点之间直线最短”的道理，进而引学生注意跑步时路线要直。又如，为了说明耐力跑时合理分配体力，控制跑速的重要性和必要性。教师可先让一名学生提一壶水浇一条30米长的直线，学生控制水量，完成任务之后教师不控制水量再浇一次，结果没达到30米长的距离。然后启发学生分析为什么第二壶水没有浇到30米的距离。

2.7语言、直观启发相结合；在教学过程中，运用更多的是语言启发和直观启发相结合的方式，这可以使学生的大脑分析器协同活动，效果更为显著。总之，在体育教学中，引导、启发小学生的积极思维。只有从学生的实际水平出发，结合体育活动的特点，注意引导和启发的方法，不牵强附会、不流于形式，才能收到预期的效果。

参考文献

[1]刘金花.儿童发展心理学(修订版)[M].华东师范大学出版社.

[2]四川教育[j]．四川省教育厅.

[3]四川信息技术教育[j]．四川省教育厅，四川省电化教育馆.

[4]焦新康.思考•方法—现代教育视野[M].凉山州教育局编印.