四川成都市高新区石羊小学来小蓉
课堂提问是教学中的具体环节,也是评价教学情况的重要手段;是联系师生思维活动的纽带,更是开启学生智慧之门的钥匙。文学大师巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号,我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’”?由此可见,掌握好时机,有目的、有计划、有针对性的向学生提出问题,可以提高学生思考的起点,指明学生思考的方向,引导学生有序地探求知识奥秘,全面深刻地揭示知识的本质属性,增强教学效果,提高教学质量,更有利于实施素质教育。
一、过渡处设问,以旧引思
旧知识是新知识的生长点,在旧知识过渡时,教师可以通过适时的课堂提问,启发学生沟通新旧知识的联系。如在教学圆柱侧面积计算公式推导时,教师演示,学生操作的同时依次提出下列问题:如果我们把圆柱的侧面积展开,大家发现它展开后是什么形状呢?这个侧面展开后的长方形面积与圆柱侧面的面积的关系怎样呢?那么求圆柱的侧面积只要求谁的面积?这个长方形的长相当于圆柱哪一部分的长度?宽相当于哪一部分的长度?圆柱的侧面积应当怎么求?同学们能不能根据这两个关系,再根据长方形面积公式得出圆柱的侧面积的计算公式?这样,在新旧知识的衔接处,教师通过让学生动手、动脑、动口,帮助他们运用旧知,探索新知,便于学生理解,掌握知识,有利于发展学生的思维能力。
二、矛盾处设问,以疑激思
众所周知,学生探究知识的过程,是在他们本身的“生疑——质疑——释疑”的矛盾运动中进行的。在这种矛盾运动中即思维过程中,提问运用得好,可以提高教学效果,反之则会干扰教学过程。在矛盾处提出一系列的问题,环环相扣,使学生对新知产生疑问,然后产生求知欲,并在这种求知欲的驱使下展开积极的思维活动,从而由“山重水复”到“柳暗花明”。
三、转化处设问,点拨理思
学生新的认知结构往往是在旧的认知结构的基础上,进行重组和转化的。在教学中,教师如果能在新旧知识的转化处巧妙设问,把新知识、新内容转化分解成学生已有的旧知识来解决,就如同添加了“辅助线”,理顺了学生的思维流程。
四、变通处设问,诱导拓思
美国教育家杜威认为:思维是对问题反复地、持续地进行探究的过程。作为一个过程,我们的课堂提问就应富有诱发引导性,而在题目的变通处若能恰当地“导”,无疑是培养和训练学生思维的好时机。尤其在应用题教学中,更利于训练学生思维的变通性。如“一项工程,甲队独做12天完成,乙队独做15天完成,甲乙合做一天完成工程的几分之几?”学生解答后再问:甲乙合做多少天完成这项工程的?甲先独做6天,然后乙接着帮还需多少天?这里运用了一题多问的方式进行提问,诱发学生思维的变通性。当然也可用一题多变,一题多解等方式,从不同角度、不同侧面等进行设问,让学生能举一反三,由此及彼,这不正是“授之以渔”之道在学生身上得以内化吗?
五、重点处设问,引人深思
在设计问题时,教师不仅要考虑如何激发学生的思维兴趣,更应考虑如何步步引导学生把思维指向问题的关键和重点,指导学生架设一座从未知到知的桥梁。如在教学“分数的基本性质”时,为了帮助学生理解这一知识点,通过复习商不变的性质,动手操作,深入理解分数与除法的关系,引导学生从变中掌握不变规律,对分子、分母怎样变化有较深的认识。这样,在重点处设问,一方面可引起学生的注意,另一方面通过提问使学生对问题理解得更深刻。
总之,在大力提倡素质教育的今天,数学教学中应重视课堂提问的教学艺术,只有设计恰当适时的问题,引导学生发现和提出问题,引导学生发现和提出问题,启发学生解决问题,才能使学生的思维能力得以发展,达到思维训练的目的,才能有高质量的课堂教学效果。