让批注阅读成为孩子自主学习之路

让批注阅读成为孩子自主学习之路

黄菊

黄菊（桂平市逸夫实验小学广西桂平537200）

【摘要】在语文教学中提倡批注式阅读,可以促进学生的主体性发展——能摆脱传统教学中学生被动接受的局面,让读书不再成为一种负担，而是一种乐趣，一种精神的享受。它不仅能激发孩子们自主阅读的兴趣，而且能系统培养孩子的自主学习能力，最终形成较强的阅读能力和自主学习能力，成就孩子的自主学习之路。

【关键词】批注阅读；自主学习

《语文课程标准》强调语文课程的核心理念是学生的阅读实践能力的培养。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……”经过多年的语文教学实践和理论研究，我感觉到批注式阅读是实践这一理论的极佳选择，它不仅能激发孩子们自主阅读的兴趣，而且能进而系统培养起孩子的自主学习能力，最终形成较强的阅读能力和自主学习能力，成就孩子的自主学习之路。

1.读文；领会单元主题

“主题式阅读教学”一改“一课一课地教”的传统模式，以单元主题为魂，让学生在同一主题下进行大量的阅读，让孩子们在大海上驾驭着知识的巨轮有目标地航行，最后达到人生的彼岸。老师教的轻松，学生学得愉悦，不仅在知识的海洋里拓展了学生的视野，而且陶冶了学生的情操，培养了学生健全的人格！

读单元主题：每个单元的开篇课，我都采用多种方式让学生读通读透单元主题，领略单元主旨意蕴，从而把握好单元主题，为学习后面的文章作好铺垫。如三年级上册第八单元告诉我们怎样去爱别人。让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”我在教学时采用全班读、男女生读、个人读、批注式双主读（老师读没有填词的话，学生读原文，并把老师没读的词句填在横线上）

爱是给______________，

爱是向______________。

让我们献出______________，

使生活______________。

最后背诵单元导读。这样一来，学生通过不同方式、不同层次地读，充分领会单元主旨，明白这一单元的学习方向，对以下的课文学习起来也就比较得心应手了。

读课文：释家说：“静能生慧，慧能生智”。在课堂上教师有意识地留出一个或多个短小时空，给学生自由支配、自主建构，使课堂处于一种思维活跃的安静状态。我在课堂上适时安排学生默读，可默读整个单元的课文，可精选其中自己感兴趣的某篇课文或某个段落进行默读，边默读边思考：“作者写了些什么；它们之间是怎么联系起来的；作者又是用怎样的方法来表达自己的情感”当学生读完课文时，已经是胸中有物，也就有了要说点什么或写点什么的欲望了，老师只要顺水推舟：“读完课文，你一定有话想说吧？那么，把你想说的用批注的方式表达出来，在课文相关的地方留下你读书的痕迹吧！”水到渠成，教学流程自然而然就由读到批。

读《新语文主题阅读》三年级下册《掌声》一文时，补充了《一根细细的红线》《在等你说谢谢》两篇文章进行拓展阅读。通过品味生动传神的词语和含义深刻的语句，激发了学生懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励，进一步领悟本单元主题“爱的旋律”的深刻意蕴。

读《经典颂读》：经典诵读具有激发潜能与智慧的作用，水结晶试验表明，诵经典正是利用上善治水的重要方法，调用能量之法，运用自己的声波音能，承载丰富美善智能量的经典语言,文字信息，反馈给自己的体内之水,从而改善整个身心气质,达到和谐身心、开智益慧的目的。叶老也说过“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。如在教学《桥》这一课时适时指导学生诵读《正宫.塞鸿秋.山行警》《你是人间的四月天》，并鼓励他们熟读成诵，让他们理解课文思想更有广度与深度。

2.批注；留下读书痕迹

在学生进行“批注式阅读”之前，教师要先挑选一篇课文进行示范批注。批注的方法有“符号批注”和“文字批注”两种。“符号批注”一般用到的符号有“﹏”、“—”、“▲▲▲”、“！”、“？”、“∥”等；“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夹批、和脚批等。在指导学生阅读时，我深入到学生之中，了解学生的批注的情况，随时解决学生批注时遇到的问题，引导学生从哪些方面批注。例如，在学生批注式阅读“心灵深处的感动”为主题的文本时，我对文本事先批注后，有意识地引导学生从“品读令人感动的语段”、“谴词造句”、“表达方法”、“环境描写”等方面进行批注。只要有了提前的批注，在学生自述批注成果时，才能游刃有余，才能有针对性地引导学生深入文本，理解文本，更好地突出批注式阅读的实效性。我根据不同的文本和不同的批注的内容采取相应的批注方法。要求学生边读边写下即时的感受，把自己的感受整理成文字，倾注于笔尖，让心灵最深的感动跳动于纸面，有力地完成了阅读到心灵到抒发的过程。通过这样的阅读批注，学生对文本的理解就不是零星的、杂乱的，而是比较完整、深刻的。主题阅读教学真正为学生的终生学习和发展奠定了基础，是一条“高效、轻松、愉悦”的语文教学之路！

3.交流；展示读书风采

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，学生进行完批注阅读后，必须要有批注后的交流，在学生交流的时候，随机调动启发，当学生之间的见解产生分歧的时候，要注意情感和价值观的正确导向。借助批注交流，在学生入情入境的情况下再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化感情、磨砺思想的目的。这种奇妙的效果是怎样实现的呢？我在教学“心灵深处的感动”这一主题的文本时，这样说：“其实，像这种老汉精神在我们的身边并不少，请把你平看到过的、听到过的令人感动的事迹也来说一说吧！”一语激起千层浪，孩子们纷纷发表了意见，于是，我让他们进入到这一主题阅读材料内容——《新语文主题阅读》读本的底气单元中，去寻找各种各样的感动，并在自己认为好的文章、段落、句子或词语旁边写上自己的观点，做到“不动笔墨不读书”。孩子们经过认真地阅读、查找、体会，在“身边的感动”主题读书交流会上亮出了自己的风采：有个孩子这样说：“他身残志坚，以一名共产党员的忠诚和执着，克服常人难以想象的困难，长期坚持战斗在一线并屡建功绩。他就是被称为“盲眼神探”的海南省昌江县叉河镇派出所所长黎定琦。”有个孩子这样说：“在10年缉毒生涯中，他侦办各类走私案件670宗，先后参与侦破全国最大宗可卡因走私案、走私4.26吨安眠酮案、走私196万粒摇头丸案，打掉多个特大走私贩毒集团。他就是广州海关缉私局侦查一处缉毒科副科长、共产党员郑希新。”……孩子们的表达，让我体会到了：他们的心灵，都在这一次“身边的感动”主题中得到浸润与升华，语言的训练与精神的提升在这一曲美妙的协奏中得到了和谐的印证。能够让我看到孩子们的思想被放飞了，他们的心灵正在接受洗涤……。

4.分享；焕发阅读魅力

运用批注式阅读就是让师生，生生相互影响，教师参与学生意见的交流，与学生分享读书的收获，从独白转为对话式，使教学开放、流动。运用批注式阅读还能充分体现学生的个体优势，学生互教互学，扬长补短，整体提高。正如苏霍姆林斯基所说:“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要”。学生是具有巨大潜力的生命个体，离开了学生主题性的发展，教学就会失去依托和生命体。在平时的教学实践中，批注式阅读，引发学生思考，深入地与作者、与文本交流，更适合学生积累、阅读有着关联的文章、诗篇，既将学生带入了阅读的殿堂，又使他们的自学能力得以提高。每个主题的教学目标完成后，我都会让学生通过制作读书卡或写读书感言等方式把自己的阅读收获反映出来，与同学一起分享，互相促进，让大家的阅读焕发出无穷的魅力。

总之,在语文教学中提倡批注式阅读,可以促进学生的主体性发展——能摆脱传统教学中学生被动接受的局面,让读书不再成为一种负担，而是一种乐趣，一种精神的享受。能培养学生的探究意识，形成独立的思想，自主的精神。教师在注重批注阅读能力的同时，也应当注重培养学生独立学习能力。批注阅读能力的提高，必然给予学生更强的自信心，也给学生的思维方式带来全新的体验和发展，并且学生会形成独特的个性阅读能力，掌握了属于自己的学习方法和技巧，自然为自主学习打下坚实的基础，进而全面提升整体素质，为孩子的学习插上了有力的翅膀，翱翔在知识的天空里面，自由自在的飞翔。