浅析新课程标准下的小学语文阅读教学

浅析新课程标准下的小学语文阅读教学

王春风

河南省汤阴县菜园镇前皇甫学校王春风

摘要：新课程标准在阅读的实施建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受，体验和理解……”一直以来，我认真学习新课程标准，在课堂上，让学生主动地学习，自主地学习，创造性地学习，努力让学生自己去尝试，自己去发现，实现由“学会”到“会学”的自主发展的目标。让学生在教师的引导下，用研究探索的方式自主地进行探究性阅读，让学生带着强烈的求知欲，认真地读，读出意，读出情，读出味。

关键词：小学语文阅读教学一、创设情景进行探索性阅读和创造性阅读教师引导学生寻找确定的，有价值的研读内容是进行探究性阅读的关键。探究性阅读和创造性阅读，并不是全部放手让学生随意的学习，而教师却无事可做。由于学生年龄还小，特别是小学生，自制能力差，辨别意识不强，在有些方面还不能做到真正有效。探究性阅读和创造性阅读是要求师生合作，去寻找和确定少而精的，富有研究价值的研读题目，给学生创设发现问题的情景，并帮助学生找到适合自己的学习方式和探索途径，并与学生共同展开探究。在教师的有效引导与鼓励下，让学生自主选择，自主研读，主动探究，优化课堂结构，发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣，让学生自主地学，创造地学，带着强烈的求知欲，认真地读，读文中的意、情、味，从而获得知识和能力。可从以下几方面着手：1、改变导入的方法，激发学生的好奇心，为诱导他们自主、创造地学习营造主动，热烈的氛围。

2、教师引导学生寻找确定的有价值的研读内容。在阅读任何一个文本时，要研读的内容肯定很多，学生的发现往往是盲目的，教师一定要适当加以引导，才能使学生找到比较有价值的研读内容。

3、课堂阅读教学时，采用不同的探究性阅读方法创设情景。

如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧的”“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。这样，既激发了学生研读的兴趣，又使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。

4、课堂阅读教学的新授与巩固时，着重于引导学生自己去发现、尝试、创造。

在选择探究的研读专题时，我经常从以下几个方面来找：①抓文章主线来作研读专题。如：《卖火柴的小女孩》一文，全文以“火柴”为主线的，我就让学生以“火柴”为专题展开研读。

学生兴致很高，他们马上找到了文章是按卖火柴——划火柴——捏火柴写下来的。然后，学生再在各个环节中进行研读。如：小女孩怎样卖火柴？为什么要划火柴？划火柴时看到了什么等等问题。如果学生解决了这些，整篇文章的理解、感悟也就不成问题了。②根据课后问题来展开研读专题。课后问题是专家设计的，非常有准对性，故对课后问题展开研读也是有价值的。③根据学生的质疑问难确定专题，内容做到多方面，如：词语、句子、段落，还可以是文章的写法，主要思路等等。我觉得最值得探究的是，学生的自己提出来的，再经过教师的挑选的，有价值的专题，这样的专题，学生更关注，更有热情，更希望尽快解决。我在教学中，总是鼓励学生质疑问难，边读边想问题，发现问题探究问提的答案，寻疑而读。学生对自己提出来的问题作为专题让全班同学研读，会感到无比自豪，学生会探讨得很投入，很主动。这时，教师在旁只要作适当的点拨，引导学生运用多种方法释疑。自然而然提高了学生的质疑和释疑的能力。

二、在新标准下的阅读教学的研读过程新课程标准要求阅读教学要进行创造性研读。由于在研读过程中，学生的自主性，师生的多样性，交互性，研读结果会呈现出多样性。教师在研读过程不应取决于一成不变的教案。探究性阅读和创造性的研读过程，将是有师生共同的研读来决定，教师随时调节研读过程的情况，随时改变方法，提高研读效果。虽说无很确定的格式，但一般的探究性阅读和创造性阅读，我经过尝试后，觉得一般经历以下几步步骤：自读质疑——读中探疑——研读释疑——诵读品味。

探索性阅读和创造性阅读，已成为是当今阅读教学的主旋律，也是语文课堂阅读教学的必然趋势。它将不断要求教师提高自身各方面的能力。让学生真正学得主动，学得轻松，学得有用。我们都知道：语文素质教育，归根结底是人文素质教育。语文教学不仅仅是培养学生运用语文知识填空答问，也不仅仅是要教会学会写几种文章，把孩子都培养成作家。其根本任务是在于提高青少年的语言文化素质，使之走向社会能更好地生存。在语文教育中要实现素质教育，必须让学生在反复诵读，体悟中获得真切的语文素质。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》一书中指出：“如果我们不是让每个学生都按照他的思想方式、感情和性格特点去感受作品，那就很难在阅读课上活跃起来。”赞可夫所说的就是在阅读教育中不仅是要把现代的文化知识传授给学生，更重要的是引导学生用心去感悟文章中的情，发现美。人民教育家陶行知说：“解放小孩的头脑，解放小孩的双手，解放小孩的嘴，解放小孩的空间，解放小孩的时间。”这些不正说明阅读教学要加强探究性和创造性的重要吗？回顾探索性阅读和创造性阅读的探索与尝试，我知道了它所隐含的内容与21世纪教育的四大支拄（学会求知；学会做事；学会共处；学会做人）是相一致的，我尝到了阅读教学中成功的一滴甘甜。我相信：只要坚持不懈地进行探索性阅读和创造性阅读，必将使阅读给学生的精神打底，达到新标准中对阅读的要求，从而真正达到叶圣啕先生所说的“阅读是写作的基础”的境界。