微课在高中物理教学中的高效应用

微课在高中物理教学中的高效应用

马晓荣

马晓荣（青海省海北州第二高级中学）

关键词：微课物理新媒体

中图分类号：G652.8文献标识码：A文章编号：1009-4636（2019）10-075-01

微课的理念最早起源于英国的纳皮尔大学的TPKee所提倡的一分钟演讲以及美国北爱尔兰大学教授McGrew所提倡的60秒钟课堂。目前普遍热议的微课概念是指应用建构主义教育方法与理念构建而成。以在线学习或移动学习为目的实际教学内容。随着科技的不断发展及新媒体技术的广泛应用，人们获取知识的方式发生了极大的改变，传统的教育体质已经不能够满足时代的发展。

一、创设情景，激发学习兴趣

对学生而言，多数学生自幼便解除了计算机，对于计算机技术有较好的把握。因此，相对于年龄较长的教师，学生对微课在物理教学中应用融入较快。大量在传统教学与微课教学初步结合阶段就读高中的学生表示，微课有效解决了他们难以构建动态物理画面的问题，凝结的微课演进帮助了他们更好的理解很多物理知识。与此同时，微课大大提高了物理学习的趣味性，不但活跃了课堂的学习气氛，更重要的是培养了他们学习物理的热情。

二、构建知识，突破重难点

重难点的突破一直是制约教学效果的重要因素。重点是客观存在的，而难点则因学生学情不同而有所差异。传统教学中教师只能面对学生群体，根据大多数物理生的实际学情来确定重难点，这在一定程度上忽略学生的个体差异，难以实现全体学生对重难点的真正理解和掌握。而微课教学是以构建主义理论为基础，更能突出学生在学习生活中的主体性，可以为学生提供一个专属于自己的学习环境，学生可以按需索求，这样更能满足学生个性化的学习需求。同时，学生在用微课进行学习的过程中，可以根据自己的实际情况来控制播放的速度与次数，边观看边思考，从而使得学习更加贴近学生，真正实现新课改所倡导的一切为了学生，为了学生的一切。有了微课，学生就可以根据自己的薄弱环节来针对性选择微课，实现学生个性化学习。这正是传统的班级授课所不能取得的效果。借助微课学生可以有

三、合作探究，提高自学能力

我在这里阐述的微课——“翻转课堂”指的是让学生按照自己的学习进度在家中听课，然后在课堂上与老师和同学一起解决问题。是微课与传统课堂的一种最新教学方式，学生晚上在家观看教学视频，第二天同学一起在教室做实验和作业，遇到问题有老师和同学可以请教。如果不理解，可以反复播放，直到自己彻底理解，并完成相应的练习，进而进入下一个知识点的学习单元，通过这种方式，可如避免学生一知半解的进入下一阶段的学习，使学生真正掌握知识点；同时，便于学生复习时随时查看播放。

四、延伸课外，培养学生思维

微课的运用，可以大破传统以教材为中心的封闭式教学，将物理教学的视野引向生活，引向社会，让学生能够掌握更多的信息，丰富学生的物理思维表象，这样更加利于学生物理思维的培养与发展。比如一些公式和定理，教材中有详细的推导过程，但对于公式与定理的由来、物理学家发现真理过程中的趣味轶事并没有过多讲述。这正是物理教学的空白，教师可以借助微课来弥补这一空白，将教材所涉及的内容一微课的形式呈现出来。这样可以满足学生强烈的学习需求，让学生能够更多的了解物理。这样即有利于学生物理素养的培养，也可以培养学生严谨的求学态度与顽强的探究能力，让学生持续而稳定的物理学习动力。

总之，信息化时代的物理教学要紧跟时代发展，将微课运用有理论上升为实践层次，在实践中不断摸索与创新，归纳与总结，让微课带来物理教学的明媚春天。

参考文献：

[1]韩建华.物理“视频微课”的开发与使用，中学物理教学参考.

[2]时春华，高中物理教学中渗透STS思维的策略及思考.