不妨换个角度

不妨换个角度

项有启

项有启温州市龙湾区天河镇中学325025

【摘要】传统的师徒式的师生关系，已越来越难以适应教育教学的需要，必须切实加以转换。为进一步探索改进班主任工作，本文试着从换一种眼光、换一种方式、换一种身份的“三换”角度，对班主任的教学工作、教育管理作一思考和总结，以期让每一位学生都能学有所好、学有所悟、学有所得，从而达到理想的教育教学效果。

【关键词】换位思考；班主任工作；角度

中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）10-045-01

换位思考，指在处理遇到的问题时，改变自己的角色，站在别人的立场上设身处地地去考虑解决问题的方法。我国古代理学家朱熹对“设身处地”有注：“体谓设以身，处其地而察以心也。”意思是说，设想自己是他人，并处于他人的位置上，来体会他人的心情。作为新时代的班主任，学会换位思考非常重要，随着我们的教育对象发生变化，教师的教育方法也应随之有所改进，了解今天的学生在想些什么、喜欢什么、不满意什么，只有这样，教师才能走近学生，理解学生，进而影响学生。

一、班主任工作换位思考的科学性———“三心”

换位思考，从表象上分析，要求行为主体必须跳出传统固有的定向思维模式，换一种立场和心态，从全新的角度重新审视自己的行为言行，从而达到“慕然回首，那人正在灯火阑删处”的新感觉和新发现。具体到班主任工作中，其科学性主要可体现为“三心”：

1、“尊重”心：大教育家卢梭认为“人与人之间是平等的，没有谁比谁天生就下贱、低级。”对于教师来说，学生同样是一个完整的、独立的，更是平等的个体。学会尊重学生，是每一位班主任在工作中进行换位思考的必要前提，尊重学生的个性发展，从学生的角度出发制定教育方法，也许你的一点微不足道的关爱，一句鼓励的话语，可能改变学生的一生！

2、“理解”心：真正的理解是教育成功的基本前提，也是人与人沟通的基本前提。美国的赫尔利有句名言“人与人之间原存在许多隔膜与怀疑，惟有理解是化解隔膜为知己、释怀疑为良友的桥梁。”假如我们经常转换角色，无疑会加深对学生的理解，更易在情感上达到共鸣，学生才能对教师无话不说，甚至把埋藏在自己心底的秘密告诉你，这样师生之间就架起了友谊的桥梁，班级管理工作不仅得心应手，而且效果好。

3、“宽容”心：小学生年龄小，涉世未深，出于好奇和无知，常会犯一些小错，这时教师在心底里设身处地地想一想，就会发现，任何人的成长过程都是一个从错误中吸取教训，从错误中学习正确的东西，又逐步走向成熟和完善的过程。因此，孩子成长过程中的错误和不足，是一种必然的存在，是正常的。作为教师要允许学生犯错误，允许学生有不足，要接纳学生的错误与缺点。

二、班主任工作换位思考的方法探索---“三换”

教师对学生只有爱得深，才会乐于接触他们、了解他们，知其所想，知其所爱，知其所难，才能想办法去打开他们的心扉，使学生真正做到“亲其师，学其理，信其道”。当教师了解了学生，能站在学生的角度去考虑，他们需要的是什么，需要老师怎样去做，才能使他们得到欣赏、得到鼓励、得到关爱，从而取得成绩。

1、换一种眼光，学会欣赏---无心插柳柳成荫

有一位母亲，很喜欢带着五岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目的东西那么多，女儿为什么不喜欢呢？直到有一次，女儿的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去逛商店，她也是把孩子抱在胸前。

故事虽小，但感触颇深。反思我们的班主任工作，又有多少次是“蹲下身来看孩子的世界”，我们总是以成人的眼光来看问题，以成人做事的方式去要求学生应该做什么，不应该做什么，极少地站在孩子的角度，以孩子的眼光去看待这件事应该怎么做。

2、换一种方式，学会鼓励——柳暗花明又一村

班级里有一个调皮的男生，经常会时不时地给我带来一些“小惊喜”：与同学吵闹打架，破坏公物，上课不认真听讲等等。以往，我总是会火上心头，先噼哩啪啦一顿教育，然后甜言蜜语哄一下，可这样下来的效果并不是十分理想，常是好景不长。冷静下来后，我认真分析了失败的原因，深感自己的做法存在不妥——既未曾细究他每次闯祸的具体原因，便来一通严厉批评，也未曾站在学生的立场去体会遭受严厉批评的滋味。于是，我就在心里自问自答了一番：“如果我是他，我希望别人训斥我吗？”“不希望！我希望被鼓励！”于是，在这之后，我就调整了自己与他的交流方式，我不再抓住他的缺点不放，而是抓住他的优点不放手，当他绘画考级过关了，我陪他一起欢笑；当他在课堂上认真听讲了，我大张旗鼓地表扬；当他不小心摔痛了，我耐心地安慰……渐渐地，我发觉他变得懂事了，乖巧了，昔日那个捣蛋小男孩不见了，出现在眼前的是一个老师的小助手，同学的好帮手。

3、换一种身份，学会关爱——可怜天下父母心

和谐理论认为，和谐的人际关系有助于集体成员在愉悦的心情下取得团体的认同并使个人潜能得到充分发挥。班级基本的人际关系包括：班级内部基本关系和班级外部基本关系，其中班级外部基本关系如下：

班主任与学生家长

任课老师与家长

班级外部人际关系学生与家长

班主任与以前老师

班主任、任课老师以及家长在学生学习成长过程中扮演着不同的角色，尤其是班主任与学生家长间经常性的联系、沟通、协调之工作职责，决定了在上述四对关系中，其与学生家长的关系更为密切、更为关键，也更为重要。我发现在与家长的交流中，如果双方都能站在他人的角度去甄别事情的曲直和真伪，互相换位思考的话，则可以化解许多矛盾，形成理解、尊重、关心和合作的氛围。

都说“老想着自己是一种本能，多想想别人是一种神圣”。换一种眼光、换一种方式、换一种身份,在班主任工作中，我们又何妨多一点换位思考，向“神圣”更迈进一步呢？换一换你我更加精彩的人生。

参考文献

[1]周弘.赏识你的孩子[M].广州：广东科技出版社.2015,1.

[2]贺乐凡.中小学教育管理[M].上海：华东师范大学出版社.2016

[3]郭毅.班级管理学[M].北京：人民教育出版社.2012