让“说”的比“唱”的好听

让“说”的比“唱”的好听

梁凤英

梁凤英广西桂林市雁山区大埠中心校541006

摘要：口语交际能力是现代公民的必备能力。培养农村小学生口语表达能力，可结合口语交际课、语文阅读课、其它学科教学和课外活动阅读进行，使学生真正做到想说、敢说、会说。

关键词：小学生口语培养

歌唱家优美的歌声能让人陶冶情操，得到美的享受，而能说会道者那巧舌如簧的辩论更能让人折服，产生共鸣，得到美的享受。当今社会，人与人之间的交流比以往任何一个时候都要活跃。语言作为人际交往的主要工具，其重要作用越来越突出。《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。教师应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而今天我们农村学校的小学生，在口语表达方面与城市学生仍存在很大的差距，他们不想说、不敢说、不会说。因此要培养小学生的口语交际能力，作为教师的我们肩负着很大的责任。以下是对农村小学生进行口语表达能力训练的一些尝试：

一、利用口语交际课，创设口语交际情境

1.联系生活，创设情境。生活是语文的基础，也是课程的延伸，在口语交际课中联系生活，学生才会有话想说、有话可说。在听说训练教学中，要考虑学生的生活经验和学习经验，把课堂设计成为生活化的课堂。这样可以充分调动学生的生活积累，自由地展开联想和想象，学生就会畅所欲言，感到不吐不快。如听说训练《帮助小白兔过河》。一开始上课，老师用一个水槽装上半盆水，并准备了一块木板一个小木盆和一个小型的玩具游泳圈，及一根小棍，提问：“小兔子要回家，可它过不了河正在哭呢，怎么办？”将学生带入一个要过河的情境中，自然引出课题。学生们滔滔不绝地发表自己的看法：有坐在木板上飘过河的，有坐在小木盆里过河的，有带上游泳圈游过河的，还有将几种物体一齐使用过河的……就这样让学生在课堂中自由地说一说自己的主张，无拘无束地演一演，学生的想象力得到了充分地发挥，学生的自主性和创造性得到充分地展示。

2.利用实物，创设情境。直观形象的事物往往能激发起小学生说话的兴趣，能引起学生的注意力，使学生乐于去观察，敢于去说。如设计“能说会道”《买文具》一课。开始，老师将一批各式各样的学习文具展现在孩子们面前时，孩子们都被它们吸引住了。于是老师问：“你能说说它的样子吗？”孩子们就仔细地观察起来：“它是戴着一顶大帽子。”“它的脖子很长。”“它的身材很苗条。”等等。老师乘机说：“小朋友观察得都很仔细，那谁想要买这些文具呀？老师现在是售货员，你怎么向老师买你想要的文具呀？”这时老师可以适当启发学生用上礼貌语言，用自己的话将意思表达清楚。

3.运用媒体，创设情境。多媒体教学直观、生动、形象、逼真。教师可以充分利用多媒体创设生动形象的情景，激发学生“说话”的兴趣。如在教学《莫高窟》这课时，可以将莫高窟的各处景物制作成课件，然后投放到屏幕上。文中的彩塑、飞天图、藏经洞等景物一目了然，学生就会有身临其境的感觉，他们基本上都能准确悟出文中每个自然段所写的景物是什么。之后让学生想象，如果你是导游，你会怎么向游客介绍莫高窟的景物，让全体学生闭眼，边听音乐边想象，最后让学生畅所欲言，不知不觉提高了学生的口语能力。

二、利用语文阅读课，进行口语训练

阅读课是语文课堂教学最重要的形式，也是口语训练最常态化的一种途径。教师的每一次课都要有意识地为学生创设发展口语能力的平台，在师生的交往互动中，让学生既能学到语文知识，又能获得口语表达的提高。

1.巧用插图，进行口语训练。小学语文课本中配有大量色彩美丽、形象生动的图画，这些图画常能刺激学生联想、说话的欲望，这是引导学生看图说话的非常有利的条件。如教学《小马过河》，出示课文图片后，可问学生：“谁和谁在什么地方干什么？”让学生用自己的一句话来说说。学生可能会说到：“小马问河边吃草的牛伯伯它能否蹚过河。”就这样引导学生将每一幅图用一句子来说，不知不觉就将课文的主要内容理解了，学生也学会了说完整的话，说通顺的话，说连贯的话。

2.续编课文，进行口语训练。小孩子是编故事的天才，他们喜欢听故事，善于编故事。我们老师要充分保护孩子的天性，在续编故事中锻炼孩子的口语能力。如：上完《滥竽充数》，可让学生充分展开想象，续编南郭先生悄悄逃跑后的生活，看谁编的故事新颖独特。也许南郭先生改过自新重新学会吹竽，从此过上了好日子；也许南郭先生整天逃亡……学生续编的故事一波三折，很多很有趣味的故事会从学生的口中涌出，这样就很好地培养了学生的口语表达能力。

3.复述课文，提高表达能力。有条理地复述课文，可以加深对课文内容的理解，而且还能提高学生的口语表达能力。复述课文不是简单的背诵，而是一种基于理解的创新，它要求学生用自己的语言进行表述，可以增强学生说话的条理性、连贯性、准确性。复述的方式有很多：根据插图进行复述，根据板书进行复述，根据提纲进行复述，根据问题进行复述……教师要做好有效的指导，可示范复述，可从段逐步过渡到篇进行复述，让学生逐步做到自信地说、有序地说、有重点地说、有创造性地说。

三、其它学科教学结合教学内容创设情境

语文课堂是训练学生口语能力的主阵地，但口语训练是无处不在的，各学科教学活动也包含着丰富的语言活动的素材，因此，教师应充分挖掘各学科教学中有利于口语训练的因素，积极创造学生语言交流和表达的机会。例如，在音乐欣赏课上，教师不仅要让学生会听，还要让学生会说，要引导学生用语言阐释自己对乐曲内涵的理解，用语言去描述音乐所展示的情境，用语言来表达自己对音乐的感受。再如，低年级数学中的看情境图提数学问题和学生小组合作学习也是培养口语交际能力的有效途径。尤其在品德与生活、品德与社会、综合实践活动中，口语交际的运用体现得更加明显。这些课程教学中经常是提供一个画面反映社会生活中的一个问题让学生进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯，这些都不知不觉地为培养学生的口语交际能力出了力。

四、结合课外活动阅读，提高口语能力

1.课外阅读，积累口语素材。口语表达能力要重在课内强化，课外积累，而阅读就是丰富口语素材的最佳捷径。现在阅读的方式也多种多样，大大提高了我们阅读的效率，名篇名著、格言警句这些都是学习的典范。教师要教给学生阅读的方法，可以制作一个“好词佳句”摘抄本、制作读书卡片、建立班级图书角等等。长此以往，学生的阅读能力、口语交际能力也一定会有很大地提高。

2.日常生活，积累口语素材。社会是最大的学校，生活是最佳的老师。百姓口中流传的谚语俗话、春节门上的精美对联、街头简短绝妙的广告，这些都是绝好的学习内容。我要求学生留心观察，重视积累，要做到时时学、处处学，做学习的有心人。闲暇时间，我让学生到群众中去，搜集整理劳动人民的语言，整理成册；寒假到了，我的作业是让学生广泛摘抄春联，搜集祝福短信；《中国成语大会》播出，我让学生广记成语，丰富自己的文化底蕴——这些活动，使学生掌握了不少书本上学不到的知识，同时也提高了学生的语言表达能力。

3.课外活动，提高口语能力。喜欢活动是儿童的天性。大多小学生都是活泼好动的，他们有着强烈的参与欲望，教师要抓住这一特点开展丰富多彩的活动，给学生提供展示才能的平台，让他们在轻松愉快的氛围中获得锻炼。如：班队课上，让学生朗诵诗歌、讲故事、介绍生活小常识；学校大队活动的演讲比赛、美文朗诵、讲故事比赛，也为学生提供了让他们展示口语能力的平台。每一次的活动经历，都成为他们讨论话题的活水源，以后每一次的口语交际课，学生就能做到滔滔不绝了。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。

农村孩子口语交际能力的培养是一项长期而艰巨的任务，我们要积极为学生创设口语交际的平台，充分发掘口语交际的丰富素材，并且使之在生活实践中得到巩固和延伸，让口语交际活力不断。