移步换景以情入景——论写景、游记类文章的一点体会

移步换景以情入景——论写景、游记类文章的一点体会

汪洋

苏州工业园区青剑湖学校汪洋

摘要：

写景、游记类的习作教学也要建立在学生有一定阅历的基础上，这就需要我们的老师更用心地去打磨课堂。本文从六个方面进行论述：用例文，讲顺序；重感官，兼抒情；重感官，兼抒情；有过程，重脉络；用资料，激情趣；抒情感，展情怀，

关键词：写景、游记

课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”语文教学中，在培养学生听说读等能力的同时，应指导学生学会运用语言文字，并且创造性地使用语言文字。教学中应加大培养力度，利用教材中空白的地方，挖掘发展思维能力的因素，培养学生的想象力与创新力，激发学生的习作兴趣，使学生养成乐于表达的好习惯，树立积极的人生态度和正确的价值观，全面提高学生的语文素养。

习作教学是语文教学的重点和难点，尤其是写景、游记类的习作，写作的顺序、描写的准确、优美，无论是对老师还是对学生都是一个极大的挑战，平时的作文教学，尤其是写景写游记的作文教学，学生出现的最大问题，一个是乱，写出来的东西东一榔头西一棒头，看完了习作后根本不知道他到底写了什么；另一个是干，干瘪的干，很多时候为了凑字数，学生将一句话翻来覆去地说，或者说不清楚，所以学生的习作很容易写成“走马观花”的流水账。

因此，写景、游记类习作教学时，我认为可以从以下几方面入手：

用例文，讲顺序

一、在写景、游记类作文教学时，要给予学生大量的文章或者片段作为范例，从这些生动具体的文字入手，带领学生分析，从中提取写景、游记类文章的要素。

比如我们在教学时希望学生能明白写景作文要有顺序，就可以给一篇《记金华的双龙洞》这样经典的游记类文章，让学生当侦探，去寻找文章中表示顺序的词句，由此衍生出移步换景，也可以引导学生联想到学过的课文《颐和园》也是用的这种方法，但是顺序不仅仅是游览顺序的，在此基础上，我们还应该拓展出时间顺序和空间顺序。如果只是老师干巴巴的说教，只强调“要有顺序”这种空洞而又苍白的话语，学生是不会明白到底什么是顺序的。

重感官，兼抒情

二、“触景生情”这个词就告诉我们看到打动人心的景色，往往是能激发出我们内心的情感的。“触”是说我们要接触风景，怎么接触？看，像看一幅写意山水画一样，去看风景的全貌，看出它的意象，然后再像看，就要像工笔画一样，看颜色，看形状，甚至看出它变成一幅活画，随着自己的心境不断变化；除了看，还要听，听风声，听雨声，听虫鸣鸟叫，听天地之声；闻，闻花香，闻草香，闻泥土香......将我们的眼耳鼻舌身意各种感官功能放大，去捕捉给我们的心灵带来震撼或感动的景色，“一切景语皆情语”，情、景是交融的，所以我们不单单是写看到了什么，不是客观陈述这里长了什么花草，有什么风景，而是用带有温度的文字，将风景和内心的感触融合为一体，再表达出来。

古人常说寄情山水，山水何尝不是寓情于人心中。柳宗元被贬时写《小石潭记》，小石潭寂静清幽，柳宗元失意忧伤；欧阳修写《醉翁亭记》，他治理下的滁州政绩显著，百姓安居乐业，所以他的景欢快明丽，游记写得像田园诗歌。

我们在指导学生的时候，也应该告诉他们，你是带着什么样的心情去看风景，就要把什么样的心情体现在风景中，同样的落花，如果心情愉快，心胸豁达，可以是“化作春泥更护花”，如果是自己心情郁闷，又不愿屈服将就，那就可以是“零落成泥碾作尘，只有香如故”。

三、有选择，抓重点

学生习作时，往往会“眉毛胡子一把抓”，把看到的，听到的，全都写下来，这样的习作其实就是一个大“拼盘”，读起来枯燥无味。

因此，我们在指导学生习作的时候，既要考虑具体的点，又要考虑整体的“面”，还以《记金华的双龙洞》为例，作者从沿途美景写起，继而写外洞，最后写内洞，这么多的内容，这么多的景色选择，作者的沿途风景就是略写，外洞也只是写了整体看上去的印象，最后的内容作者像工笔画一样细细描写，比如洞顶的双龙，比如石钟乳和石笋，这样的事例就告诉学生我们要有选择，有重点。对于详细描写的景物，那就更加需要注意写出形状、颜色、动态、静态、方位等等，还可以用上比喻、拟人、想象等诸多修辞手法，务必要让人有“身临其境”的感觉。这样写出来的文章才能突出重点，清楚明白。

四、有过程，重脉络

写游记的时候，最重要的是写好游览的过程。写好游览过程，就是按照游览的顺序写好自己看到的景物。换句话说，作者要按照自己看到景物的先后顺序写。中国传统审美中讲的“移步换景”写作手法就是这个意思。这样，读者才能从作者的文章中看到一处景点中重要的景色。

如《诗情画意的漓江》，小作者按照自己的游览行程分别运用比喻、拟人等修辞手法，由近到远地先写自己最先看到的“湖水”，再详细描写湖水的波纹、湖底的五彩斑斓的砂石和蜻蜓。作者从立足的地方往远处看，看到的巍峨的山峰和山上小草、小花。在《太极洞游记》中，小作者按照自己看到的景物顺序记录游览太极洞的过程，从进入洞口写起，再写洞中景物，最后写洞中最特别的水仙洞。同样，在《游青城山》中，小作者从远看青城山、驻足山脚、登山途中、到达山顶的游览路线，描写了自己看到的青城山。

五、用资料，激情趣

每个景点往往都有一些人文历史的痕迹，或者在文学作品中，或者在历史故事中，或者在神话传说中等等。把这些内容有机地融入文章中，能够丰富文章的内涵，增强文章的文化性、趣味性和可读性。如果你有机会游览醉翁亭，在写游记时就可以介绍欧阳修其人其事，也可以引用《醉翁亭》中的语句。在写游览岳阳楼的游记时，则可以直接引用范仲淹的千古名句：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”如果游览泰山，写游记时就可以直接引用杜甫《望岳》中的诗句：“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。”这样的游记自然会大放异彩，吸引读者眼球。

六、抒情感，展情怀

需要我们注意的是，写游记不能仅仅为了描绘景致，还要有感情的抒发。单纯的景物描写是没有意义的，我们要将自己真切的感受融入文章之中，写出自己的独特感悟。这些感悟常能起到画龙点睛的作用，让文章更有深度。如，碧野的名作《天山景物记》一文结尾写道：

朋友，天山的丰美景物何止这些，天山绵延几千里，不论高山、深谷，不论草原、森林，不论溪流、湖泊，处处有奇丽的美景，你要我说可真说不完。如果哪一天你有豪情去游天山，临行前别忘了通知我一声，也许我能给你当一个不很出色的向导。不过当向导在我只是一个漂亮的借口，其实我私心里很想找个机会去重游天山。

作者直抒胸臆，纵情赞美天山景物绮丽，物品丰饶，表达作者对天山的赞美之情，激发了读者的共鸣。

写景、游记类的习作教学也要建立在学生有一定阅历的基础上，这就需要我们的老师更用心地去打磨课堂。