批评艺术的思考

批评艺术的思考

赵艳

赵艳

（富阳市富春第三中学，浙江杭州311400）

《中小学班主任工作规定》第十六条明确指出：“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”教育部的这一规定给班主任增加了一份责任，那就是敢于批评、认真教育好学生。但是，如何批评？著名教育家陶行知先生曾说：“在教育孩子时，批评比表扬还要高深，因为批评一定要讲究方法，这是一门艺术，你用得好，它比表扬的效果还有用。”一个优秀的班主任，必然有高明的批评艺术，能充分发挥批评的育人效果。

一、对“适当方式行使批评权”的解读

1.批评是一份责任

从教书育人的角度来讲，“批评”天然就是班主任甚至科目教师的“权利”，这种权利自古至今也从未废止过，这种权利是一名老师正确引导学生的责任需要。教育部的该项规定是旨在对那些不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的班主任提出的职业要求。批评教育学生是班主任的职责所在，放弃批评教育学生的权利就是不称职的表现，是种失职行为。不是说学生难管，班主任就可以不管，而是必须管。

2.批评是一门艺术

教育部的规定，仅仅是班主任有权采取“适当的方式”批评学生。那么什么是“适当的方式”？教育从来就是一门高深的科学，是一门奥妙的艺术。班主任即使行使正当的批评教育权利，也应当具有科学的精神、艺术的气息和温馨的体贴，更何况面对的是世界上没有的第二个完全相同的人。采取适当的方式批评教育学生，每个班主任的理解和实施是有差别的，不过用“艺术”去行使“权利”，更能实现教育权利的有效性。

3.批评是一种爱

爱是教育的核心，没有爱就没有真正的教育。苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就是要把自己的心奉献给他们。”作为一名教师是应该给学生多一点爱。特级教师张爱姣又说：“好生要严爱，中等生在关爱，差生要偏爱。”可见爱的方式又是多种多样的，表扬、鼓励学生固然是一种爱，但并不是所有的表扬都能达到预期的效果，有些表扬甚至会起反作用。相反，有时恰当的批评却能收到意想不到的效果，从某种意义上说，批评也是一种爱，是一种更深沉的爱。

二、批评艺术策略

班主任对学生进行批评，时机不同，效果则不同。那种一见到学生有了问题，老师的气就呼地上来，劈头盖脸地一顿发泄，大多是无效的批评。只有把握批评的时机，适时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。

1.考虑学生的心理情绪

人在情绪激动时，往往偏执己见，听不进别人的意见。此时的一些想法与行为也会显得极端，并缺乏理智。倘若老师在学生这种情绪下实施批评教育手段，不仅达不到目的，而且还会火上加油，造成“顶牛”现象，最后连老师也被牵入其中，原有的问题未解决，又产生新的问题。只有设法使学生的兴奋平静下来，再进行批评教育，才能收到预期效果。

有一次，笔者正在办公室备课，学生小周哭着来报告：“班长骂我是聋子。”其表情甚是委屈、激动（因为小周的听力不好，一直戴一个助听器）。笔者喊来班长，而班长也是理由充足，十分委屈：“他自修课说话，警告他，制止他，他还是说话，他不服从管理，当然要骂他。”对此怎么办？倘若各打五十大板，他们都会固守自己的委屈，肯定是口服心不服，收不到好的批评效果。于是笔者说：“老师会把问题处理好的。”笔者叫小周先回班看书，留下班长跟他谈谈班级工作，了解近期同学们的学习情况，待他心平气和之后，笔者对他讲，“作为班长能随便骂人吗？同学不服从管理固然不对，但你不能因为他错也跟着错啊！班长应以内涵服人，而不能以粗暴服人。”经教育，班长承认了错误，并表示要向小周道歉，笔者又找来了气息已平的小周，双方承认各自的错误互相道歉，握手言欢了。

2.注意批评的环境

一般情况下不适宜在公共场合指出学生这样或者那样的不是，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。就可能发生的对批评不服的“顶牛”现象。

在一次“三项竞赛”总结班会课，值日班长在总结各组打扫情况时，点名批评了第一小组小赵同学。没想到小赵同学“嚯”地站了起来，直着脖子大声叫道“你们不要血口喷人！”可能是他又意识到笔者的存在了，立刻坐了下去，低着头一言不发。笔者想，当即给他一顿批评，他是不会接受的，即使真是他错，也会一错到底，不如先冷处理。课后笔者把小赵同学叫到办公室，直接告诉了他为什么不在教室里批评他的原因。他忸怩了一会，脸红耳赤地道出实情：“那天是我没有把包干区打扫干净，给学生会扣了分。可是当着那么多同学我如果承认多没面子。”对此，笔者肯定了他还是能正确判别事物的对错，也严肃批评他因为自己的虚荣心而产生的不正确言行。经过笔者的批评教育，他主动提出第二天自己在全班作书面检查并在下一次值日中，自己多做些事情，以弥补自己的过错。

3.强调针对事实，注重针对学生的个性特点

任何教育影响的效果，都以它落在什么样的心理基础上为转移。在教育实践中，我们可以发现，不同的学生个性差异是很大的。一般来讲，外向性格的学生犯了错误，过轻的批评，如隔靴搔痒，达不到教育的目的；性格内向的，略重的批评往往使之痛不欲生，极大地伤害其自尊心。同样的错误，批评也应有针对性，要区别对待。只有根据学生心理发展的水平以及个性特点，采取与之适合的批评教育手段，才能取得较好的效果。有一次，班里的小朱同学和一个老师在课堂上“顶牛”，拒不接受老师的批评。笔者找这个学生谈话，由于此时他有一种逆反心理，加之他的倔强性格，笔者强迫他向老师认错，显然不是最佳办法。考虑到小朱同学性格虽然倔强，可讲起道理的时候是一帆风顺。所以笔者设法选择了一个较好的角度，笔者先表扬他以前尊重老师的种种行为，事实上也是如此。这样便在他心田里注入了兴奋剂和镇定剂，为使他接受批评准备了良好的心理状态。接着，再指出他这次不尊重老师的错误，进而讲道理、摆事实，引导他认识错在哪里，使他明白为什么是错的。最后，他高高兴兴地去向那位老师认错。试想，对这种比较倔强的学生，如果不是从表扬的角度而是从批评的角度去处理他，那结果只能是事与愿违，欲速则不达。

4.爱护学生的自尊心，注意批评的用语

学生自尊是一种个人要求受到社会、集体尊重的感情，青少年学生这种心理需求特别强烈，但往往比较幼稚。教育理论和实践告诉我们：过多的、过重的或不恰当的批评指责，常常使学生丧失或缺乏个人自尊心，以至于影响他们的健康成长，因此，老师在批评教育过程中，要特别爱护学生的自尊心。

老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，向正确方向前进的心理刺激素。“直来直去”虽然很坦诚，但如果在批评的时候使用不当，会让学生觉得很不尊重，不但不能达到教育的目的，反而可能引起老师与同学之间的隔阂。以下是几种典型的不当用语:

（1）挖苦式批评。中学生在思维、情感、价值观都有了很大的发展，希望得到他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。班主任若随意地对学生进行挖苦，则只能严重地伤害学生的自尊心，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防御。

（2）比较式批评。有的班主任喜欢说：你看看某某某学生，学习成绩那么好，再看看你的成绩，总是拖班级后腿。这种谈话的目的当然是为了警醒学生，激励学生积极进取，获得好成绩。然而，这种比较式谈话如果运用得过多、过滥，很容易使效果走向反面。

（3）要挟式批评。中学阶段的学习任务与非学习任务繁多，有的学生学习习惯又比较差，故有时不能完成学习任务。班主任若就因此大发雷霆，对学生批评道：必须在某某时间内完成作业，如果完不成，则要如何如何。这种“限期整改”的谈话方式只能拉远与学生的心理距离。

5.批评需要融入真情

学生之心虽然纯真，但在他做了错事之后，往往因为紧张和害怕，而将其心灵的窗户紧紧地关闭上了，唯有老师送去感情的春风，学生那封闭的心灵之窗才能为你而洞开。所以对于犯错误的同学，老师要从内心去了解和懂得他们，给予的批评必须融入一种情感。晓之以理、动之以情，让学生感受到一种“真爱”，那么这种感受的力量是不可估量的。相反，如果我们的批评等同于一种暴力，那么孩子的心是瓷器,打破后留一地狰狞。老师对学生使用暴力，等于在学生心里播种暴力。

小陈是笔者班里一位非常特殊的同学。单亲家庭，人相当聪明，但是就是不读书，而且母亲也管不住。他以前经常上网吧，甚至旷课。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮、越训越没自尊心。得知内情后，笔者就从沟通师生情感入手，主动和他多谈心，从生活、学习等各方面关心他，每当他犯错误时，笔者总是心平气和地和他谈话，帮他分析危害。他看到笔者对他不嫌弃，较耐心，就对老师慢慢亲近了，于是笔者用感情的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。渐渐地，笔者觉得他把笔者当亲人一样看待，有什么想法先和笔者说，想干什么先征求笔者的意见。

6.批评需要结合表扬

犯有错误的学生，老师对他们如果只是批评、指责，他们常常主观地认为老师轻视、厌弃自己，有必要通过表扬唤起自信心，通过真诚的信任使学生体会到教师的善意和真心，消除师生之间的心理隔阂。这时的批评，对学生而言就是一种鼓励。小徐同学的父母外出打工，跟随爷爷、奶奶生活。由于爷爷、奶奶不适当的教育方法，使得小徐性格古怪缺乏自制力，和班级同学难以相处，有动辄打人的习惯和对班级集体活动厌弃的习性。对此，笔者进行了多次家访，他的父母为此伤透了脑筋，打过、骂过都没产生作用。对小徐的教育，笔者想仅仅是批评是不会起多大作用的，于是，笔者在一些教学活动和班级文体活动中，有意识分派他一些任务，注意他的一举一动，对于他哪怕很小的长处，笔者都会在班上加以表扬，对于不足也提出客观的批评。在与他的个别谈话中，笔者总要说：“你有很多优点，老师都看见了，但也有一些小缺点，需要克服，我相信通过你的努力，一定会成为好学生的。”经过这样的教育工作，他的不良习性有了很大改善，笔者坚信经过不懈的鼓励和教育，他一定会彻底改掉自己的不良习气。

教育学生是一个复杂而细致的过程，批评有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机等许多问题，以及批评背后的责任心、事业心等，批评是一门高深的学问，它要求我们教育者不断学习、琢磨、探讨。可是我们可以做到的是时刻记住：我们是在教育学生，而不是在发泄私愤。批评应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，常与学生换位思考。只有这样才能让学生在微笑中接受批评，让批评更具实效。