谈小学语文阅读教学合作能力的培养吴雨庭

谈小学语文阅读教学合作能力的培养吴雨庭

吴雨庭

（广西玉林市博白县大坝镇那雷村小学，537625）

摘要：小学语文阅读教学中合作学习的应用不但可以提升有效阅读质量、提升学生语言文字应用能力，对培养语文综合素养，及以学生主体性的发挥也有着非常重要的作用。

关键词：谈小学语文；阅读教学；合作能力；培养

引言

1合作教学模式的概述

合作模式理念主要采取的方法是以小组为教学单位，然后通过教学问题之间的相互交流推动教学进展。随着素质教育的不断深入，合作模式开始在教学中得到广泛的应用，近年来，我国学者开始高度重视合作模式。通过不断的理论和实践，这种教学模式成为重要的教学模式之一，很好地运用到语文中，主要通过科学合理的分组，让小学生以小组为单位理解交流学习的知识，不同学生对于同一篇阅读有不同的理解，小组合作模式就是让学生将彼此不同的理解进行融合，进行思维碰撞，取长补短。这样的模式将让学生深入思考课本上的知识，在潜移默化中提高对于文章的理解能力。不仅如此，采用合作模式还能提高小学生的合作能力，从根本上培养他们的竞争意识。21世纪对学生的综合素质提出新的要求，小组合作更能避免学生之间成绩上的两极分化，让成绩好的学生与成绩差的学生进行合作学习，让他们相互分工合作，而不同的小组也有竞争，这种良好的学习氛围能促使学生爱上语文、爱上学习，确保学生在参与教学活动时具有更高的主观能动性，增强教学效果。

2小学语文阅读教学合作能力的培养策略

2.1巧设情境，吸引学生主动参与

语文阅读教学应该是生动有趣的，给学生足够的机会参与合作学习、修缮自己的语言、表达自己的观点。这样的阅读教学才能真正走进学生的内心，提升学生的阅读技巧和阅读表达能力。例如：在小学六年级的课文《出色的老师》一课中，教师可以以一个情境引入，吸引学生的兴趣。首先，教师可以引导学生以小组的形式，分享自己曾经遇到过的最难忘、最感动的事情，相互诉说、补充、总结自己学到的东西，然后以组为单位在课堂上展示。教师再以此为切入口，引导学生探索、认识文章中最出色老师的形象。一旦涉及学生的亲身经历，学生必然有很多话想说，有故事要分享，教师这样的设计、引导定能调动学生的积极性，让学生有兴趣阅读课文，并对文章主旨有个基本的了解。另外，小学生的积极性很高，但是在有限的课堂时间内，不可能给每个学生都有展示的机会，所以小组讨论也给了每个学生表达、讨论的机会，不会因为老师没有给机会展示而打击学生的热情

2.2精选教学内容，培养学生合作能力

小学语文包含的内容很多，并不是所有内容都能通过主题阅读和小组合作的方式展开。故此，合理选择教学内容，开展合作教学，培养学生的合作能力至关重要。不恰当的教学内容不仅难以达到理想的教学效果，还会让学生对语文学科产生厌倦情绪。因此，一定要选择与课文联系紧密，可分解，难度适中，能够引起学生兴趣的内容。例如，在《坐井观天》一文的学习中，将全班学生划分成多个小组，小组成员模拟课文中的青蛙和小鸟进行对话。通过这样的方式引导学生阅读课文，从而有效激发了学生的学习兴趣，学生参与课文阅读活动的积极性也大大增强。在阅读完课文后，从每组选出代表上台阐述对课文内容的理解。如此一来，主题阅读和小组合作这两种教学方式有机结合在一起，比起单独使用其中任何一种教学方式的效果都理想得多。

2.3创造和谐的氛围，在小组合作模式中尤为重要

兴趣是学习最好的催化剂，学生只有有了学习兴趣才会主动投入学习，因此，在小学语文阅读中实施合作教学模式必须遵循一定的规则，必须营造和谐的学习氛围，这样才能使学生在枯燥的学习中产生自在感，激发他们自主进行合作学习，采用比赛竞争法营造一定的氛围。例如在人教版小学四年级教材《跨越海峡的生命》中，这篇文章主要是讲述人与人之间的美好情感，两岸人民的热情，在进行本篇阅读的学习中，老师可以让学生自行分成小组，首先由学生在组内阅读，确保学生基本把握文章情感，然后在每个小组内挑选出一名成员对教材进行朗读，在所有小组成员完成任务后，由学生进行投票选举出朗诵得最好的小组成员，并采取一定的奖励措施，激发该小组成员的荣誉感，竞争式的合作能激发小学生学习的竞争力，这种竞争力将激发他们想要胜利的欲望。不仅如此，还可以采取角色互换法，这种方法能营造良好的学习氛围。例如在学习人教版四年级《渔夫的故事》时，可以采用角色互换的方式，该故事选自一千零一夜故事，里面的故事充满趣味性，也是符合小学生喜爱的故事题材。选用小组成员角色扮演的模式，让两个人为一组，一个人代表正义的一方，另一个人代表邪恶的一方，通过这样的角色扮演模式让小学生对于课本知识有更深入的了解，在表演中引发学生深入了解课本的能力，让学生对阅读内容有更加深入的了解和体会。与此同时，教师还可以组织学生利用课余时间排演话剧，基于自我认知对教材内容进行合理改编，引导学生在保证文章主旨的前提下发挥想象，有效培养学生的合作能力、实践能力和创新能力，使其更好地满足现代社会的发展需求。

2.4合作学习中科学合理的分组

在学习语文时，进行分组学习要考虑到学生的语言学习水平和成绩。让每组都有学习成绩相对较好的学生和需要带领的学生。这样，在小组讨论的过程中，学习能力相对较好的学生可以分享自己的学习经验和方法，让学生在自己的学习过程中进行实验，然后找到最好的学习方法。分享是合作学习的核心，俗话说:“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，只有一个苹果，你有一种想法，我有一种想法，我们互相交换，我们就会有两种想法。“因此，在小学语文阅读中进行合作学习时，分组必须合理科学。在分组过程中，有几个问题需要注意。首先，不能把所有兴趣相同的学生分在一个小组。小学生的年龄相对较小，他们的天性决定了他们被分成小团体。当他们一起讨论语言知识时，他们的兴趣很可能会成为聊天对象。这与小组学习的初衷背道而驰。第二，要定期更换小组。每个小组的学习情况在不同的阶段是不同的。如果老师发现有些学生不适合原来的学习小组，要快速改变学习小组，尤其是小组中的一些学生产生小矛盾时。因此，在实际教学过程中，教师应该重视合作学习的方法，科学合理地分组，帮助学生更快地适应小组合作学习的方法，进行相互讨论和交流，提高自己的学习能力。

2.5重视合作学习之后的讨论工作

现下，许多小学高年级语文教师在落实、完善了合作学习法之后并不重视讨论工作。殊不知，良好的讨论工作可以让学生将所学习到的知识加以巩固，也可以为下一次合作学习的落实提供参考。在具体的教学过程中，教师应当在合作学习完成之后组织学生一起讨论所学内容。教师可以采取学生自评、学生互评和教师总结的方式对所教的知识进行巩固，让学生能够在一次次的巩固练习中提升自身的语文成绩。此外，教师也应当将教学巩固后的要点记录下来，进行总结和归纳，为下一次的合作学习提供有效的参考，让合作学习的质量逐渐得到加强，从而提升阅读教学的质量。

结语

综上所述，随着时代的发展，当下小学语文教师应当充分认识到高年级小学生阅读教学方式改革工作的重要性。在具体的教学过程中，教师要转变传统的语文教学思路，投入更多精力去研究合作学习法。教师要重视合作学习法，重视小组分组与内容设置工作，重视合作学习之后的讨论工作，从而让学生的语文成绩得到加强，促使其成为契合时代发展需求的人才。

参考文献

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