论教学风格的培养与运用

论教学风格的培养与运用

杨阳李宁

杨阳李宁军事经济学院襄樊分院

引言：教学风格，简单的说就是作为教师在教学过程中所独有的一种教学方法的综合体现。本文将以教师在教学工作中该如何培养和运用教学风格进行表述，突出性格与个人能力在培养独有的教学风格上所起到的作用。

关键字：教学风格个人素质教学效果

什么是教学风格？简单的说就是作为教师在教学过程中所独有的一种教学能力综合体现。不同的教学风格能具体的区别出教师与教师之间在课堂驾御、教学手段、辅助指导、研讨交流上的不同。所以在同一个教学层面上的多位教师，唯一能突出教学综合素质的因素就是“教学风格”。

一、教学风格的培养方法

对于教学风格的培养，概括的讲就是两个字——“积累”。正如荀子《劝学》中所说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉……”。所以积累是基础。积累的过程是可以从多个方面进行。如：自己对课程内容的独特理解，或观摩其他教师的课堂讲授;也可以从日常生活中的一些交流技巧等途径进行积累。当积累到一定程度时，慢慢把这些积累的知识、技巧与方法结合自己的性格融入到教学中，独特的教学风格也就慢慢的产生了。这个产生的过程就可以理解为——教学风格的培养。

教学风格的培养过程是个人的经验积累，成型的教学风格是教师性格在教学中的具体表现，最终目标是作用于教学。也就是说在教学过程中能充分体现出该教员的教学综合能力。

二、教学风格中的多媒体运用

随着时代的进步，现在很多的学校的教学环境不断改善，教学网络平台逐渐得到普及。教学环境逐渐“信息化”，很多教学软件和辅助软件出现在教学过程中，科技技术的运用充分体现了新一代的教师的发展方向。检验是否称职于一名现代的合格教员，不光要会编写缜密的教学计划、具有清晰的逻辑思维、书写规范的板书这些传统项目以外，还要学会使用电子教具和多媒体教学软件、课件的制作。从近些年来全国举办的多项多媒体教学软件、课件比赛可以看出，电子教案、课件、软件的设计与运用逐年在提高。因此现代教师的教学综合能力培养也应该被重视，因为科技技术的使用也是教学风格的一个体现。往往教师在制作的多媒体课件中，能充分反映出该教师的教学能力和教学思想，很多板书无法表现的内容或者是无法找到视频讲解的素材时，Flash、PowerPoint、Director等软件的熟练使用都能制作出得体的案例。

因此，教师的教学风格不仅仅体现在传统的板书+课本中，同样电子软件的驾驭能力也能说明一个教师的综合能力，帮助教师在教学中体现自己的个性和教学思想。

三、教学风格中的教学方法运用

教学方法，是教学的灵魂，而教师则是塑造灵魂的工程师。所以教学方法的运用是决定教师能力的度量衡，也是教学风格培养的关键。往往教学方法的运用会潜移默化的变成教师的教学风格。因此，教学风格就是教学方法的升华。

（一）教学方法要符合对象

以某技术学校的2名教师（A、B）对3个学年段不同两班的学生授课情况的抽样调查为例：

注①：认知度，是指在教学过程中学员对课程的理解程度。数据取得与抽测学员在完成作业情况与教学笔记记录情况的整体比重为参考。

注②：学识度，是指在教学完成后学员对授课内容的掌握程度。数据取得与抽测学员的认知度与考试成绩的平均数做参考，考虑到客观条件的影响，在取样数值的基数上±10%，取调整后数值为参考。

注③：根据对教员的整体授课情况的数据采样，采样数据越多，求得的数值越具体。

根据以上提供数值的参考得出分析结果，A与B的教学数值情况有差异。原因有：

1、受教者（学员）的素质不同，这个是“基本差异”。

2、两位教师的教学对象“本数差异”（认知度和学识度）随着时间的推移在提高，说明了两位教员在3年中教学经验的积累和教学方法的使用上逐渐熟练。

3、两位教师在自己的教学方法的使用和教学手段的熟练程度又存在不同的差别，所以两组数值之间本数差异又存在了“对比差异”。

因此，根据上面的3点分析，A教员在教学过程中能清楚的理解教学目的和摸清教学对象的授教情况，从而在教学方法的使用上更具有合理性、针对性。同样B教员在教学方法上虽然有进步，但是这个进步的速度比较缓慢，说明在教学中方法的使用上比较单一，进步的只是熟练程度。

例如，有的教师在教学中合理运用心理学知识。课堂上，先让学生从感性的角度自己去理解课程内容，然后在引用书本里的理性的解释通过语言讲解来丰满学生的感性认识。这样就比开课时就搬用书面文字来讲解更具有吸引力和说服力。心理学中有段对感性与理性间变化的描述很贴切：当人从感性认知转向理性认知时，叫成熟；而当人从理想认知转向感性认知时，则叫幼稚。因为我们知道一个人在幼儿时期的思维模式是主观因素主导，成年后的思维模式是客观因素主导。所以，人是随着年龄的增大而心智逐渐成熟，但是在学习知识时还是以记忆中的惯性思维去学习，感性向理性的转变。而教师对教学对象的理解程度和驾驭使教师之间存在着水平差异，也就说明了教学风格的成型方法的多样性。所以教师不光要教与授，还要去理解知识传递给教学对象的含义。这就是教学方法要符合对象的意义。

（二）教学风格的领悟

教学对象的确定如果为基础的话，那下一个关键就在对教学方法的运用上，当教学方法的运用熟练到了一定层次时，那方法就成了教师所独具的风格——教学风格。一般教学风格能从教员平常授课中的幻灯制作、课件使用、课堂驾御能力、教学内容分析程度等层面上所体现。可是教学风格不是说每个教员天生就具备的，而是根据长时间积累的教学经验和自身的性格相融合领悟出来的。

我们知道，每个人的性格都不同，有人开朗、有人睿智、有人自信、有人幽默。就是因为性格不同才会让人与人交流的方式产生区别。而教学恰好就是人与人的一种交流，所以性格的不同在交流的方式上也就产生了不同的效果。把个性和教学方法放在一起磨合，时间长了就能磨合出每个教师所不同的教学风格，也就是“教学能力”。教学能力的培养就是教学风格领悟的过程。

例如谨慎、睿智的教员，教学风格往往透露出严谨、有序的特点；自信、幽默的教员，教学风格中就有较强的亲和力；思维敏捷的教员，具有很强的课堂驾御能力。教育心理学中提到关于教学的描述，简单的说“就是人与人（老师与学生）的交流”，在交流中老师把自己的思想传授给学生，学生则把自己的所感反馈给老师。所以，教与学从而产生共鸣。同样在传授过程中要讲究教学方法，而这个方法往往就是指的教学风格，用不同的风格来达到教育的目的，结果也会不同。如上图1所反映的2组数据的差异，我们可以看出教员A与教员B在教学风格的领悟程度也是影响数值的一个要素。

（三）教学方法要有灵活性

首先，我们来看一个以室内教学为环境参照的图表

注：Y轴为教学中学生情绪值（MAX：100），X轴为教学时间值（MAX：50分钟＼每５分钟一个点位），起始值以50为基点。授课教员和课程内容不做参考数据，因为学生对教员和课程内容的受欢迎程度的不同起始值也会相应的增加或减少。

这个图表反映的情况是个教学中的共同现象，说明了一个教学时间与学员情绪变化之间的联系。

中间出现了2个峰值1个低值，第一个峰值往往在授课20分钟左右时出现，因为这个阶段是前章内容回顾和本课主要内容讲解的连接点。出现的原因根据学员心理分析为，上次课中有些内容掌握不够，再听一遍加深印象。所以学员情绪较高，随着课程进度的推进，学员情绪慢慢变化，往往在课程进度的30～40分钟时出现低值，因为这个阶段学员觉得学习过程乏味，原因是课堂约束性太大，心理学中表现为：人的心理在受到约束时会出现抵触情绪。随着临近下课时间的到来，学员的第2个峰值（最高值）又出现了，原因很简单：要下课了。

这样的数线表示，在教育学的角度上来看是普遍存在的。学员情绪在教学时间内保持在Y轴50以上是理想状态，但实际中并不能有效的控制，因为人的思维只能去影响却无法干预。因此有效的影响学员的学习情绪的方法，就要看教师在教学过程中的教学方法实施是否灵活。遇到教学进度20分钟左右时教师要保持教学引导性，多做课程提示；遇到低值阶段时就要适当的增加点互动环节来提高学生的积极性，或者讲讲相关的课外知识，或提供现实生活中争议性较强的相关事例来刺激学生的思维来达到激发效果。因为学生的学习兴趣直接作用于学习效果，所以作为教师就要更多的在教学环节中实施客观引导，而不能放任其主观思考。就好比在看电影或者小说时，为什么会被吸引？因为电影和小说的情节在客观的引导。教学同样如此，当然不能说教员的课程就要上得和说相声一样充满乐趣。而是要讲究方法来有效调动学员的求知欲望。其中的关键就是教学方法的灵活性和多样性。这也是一种教学风格的体现，并不是所有的教师在教学风格上的体现都是一样的，往往不同的风格教师在课堂的驾御能力上却有着独特的区别

结合上面所说的，教学风格的培养一方面靠日常的学识积累，另一方面靠的是对教学方法的理解。然后把这些积累的知识和技术慢慢的与自己的性格相融合从而更好的对课堂进行驾御。

参考资料：

《教育学》人民教育出版社1999年12月第3版编者：王道俊

《教育学心理学》北京师范大学出版社2009年3月第一版编者：教师资格认定考试编写组

《现代教学论学程》（修订版）教育科学出版社2003年9月编者：黄甫全、王本陆

《现代课程与教学论学程》人民教育出版社2006年5月编者：黄甫全