“最近发展区”理念在高职英语听说教学中的应用

“最近发展区”理念在高职英语听说教学中的应用

吴婧刘见阳

吴婧刘见阳（江苏教育学院如皋分院江苏如皋226500）

【摘要】“最近发展区”理念强调教育本质在于激发形成学生可能达到的发展水平，对高职英语听说教学有着重要的启示。针对教学现状，教师应不断优化教学理念，创新解读高职英语听说教学中的“最近发展区”；科学解读教材，准确定位高职英语听说教学中的“最近发展区”；精心设计教学，高效开发高职英语听说教学中的“最近发展区”。

【关键词】“最近发展区”；高职英语；听说教学；教学理念

“最近发展区”理念是苏联心理学家维果茨基的认知发展理论中最受关注的教育思想之一，于20世纪30年代提出的重要理论。他的研究揭示：教育对学生的发展起主导作用和促进作用，但需要确定其发展的两种水平，一种是“现有发展水平”，即已经达到的发展水平，表现为能够独立解决的智力任务；另一种是“潜在发展水平”，即可能达到的发展水平，表现为还不能独立解决任务，但在教师的帮助下，在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务，而这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。

这一理念揭示了教学的本质特征不在于强化已经形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前尚不存在的心理机能。它对教育教学各个学科领域的教育实施产生了积极的影响，同样也对当前高职英语听说教学有着重要的借鉴意义。

高职院校的学生，除了与英语相关的一些专业中，部分学生具有较好的英语基础，大多对英语学习存在缺乏主观能动性、学习自信心不足等问题，对英语听说的学习更加困难重重，将“最近发展区”理念在教学中加以恰当应用，可以起到较好的教学效果。

1．优化教学理念，创新解读高职英语听说教学中的“最近发展区”

随着英语新课程改革深度和广度的不断推进，高职英语教学实际中，教师往往重视将“任务型教学”、“跨文化交际”等新的理念和方法加以运用，而往往忽视了将一些优秀的传统教育教学思想加以提炼，进行创新和尝试，使之适应时代的发展和教学的要求，发挥其应有的作用，其实这也是新课程改革中不可忽视的很重要的一方面。维果茨基的“最近发展区”理念，就是一个很好的例子。

1．1优化高职英语听说教学理念。维果茨基的“最近发展区”理念认为，教学应走在现有发展水平的前面，而非相一致。教学的目的就是要通过教师的帮助，消除学生“现有发展水平”和“潜在发展水平”的差距，使“潜在发展水平”变成“实际发展水平”。从高职英语听说教学这方面来说，即为教师需确定所教课程中学生学习英语语言的“最近发展区”，并在“最近发展区”内选择合适的内容，使用略高于学生现有能力和水平的英语语言进行教学，在确保达到教学目标的同时，发展学生用英语进行思维、表达、获取信息和解决问题的能力。

当今社会对高职英语人才的需求与日俱增，提出的要求也越来越高，这就要求高职英语教学应重视听力口语训练，切实增强英语作为交流工具的实用性，提高学生的英语交际能力，真正体现高职英语教学“以实用为主，应用为目的”的原则。同时，这也就意味着教师要根据不同专业方向选择不同的教学内容，并针对不同专业的学生确定其不同的“最近发展区”。例如，笔者在教学实践中使用了大连理工大学出版社出版的系列教材《世纪商务英语听说教程》和《世纪商务英语口语教程》等，对于“物流专业”的学生，进入专业学习阶段后，OfferandCounter-offer，TermsofPayment，Packing，CommodityInspection，DeliveryandShipment，Agency等单元的学习内容非常重要，但其难度较大，学生学习有较大困难，因此，教师可运用“最近发展区”理念，既寻找与知识点最近的“固着点”，更关注知识点的“增长点”，便于学生将知识同化，也使思维得以深化，突出学生的主体作用，调动学生的学习兴趣，循序渐进地培养学生的英语交际能力。

1．2优化高职英语听说教学行为。西方学者在维果茨基的“最近发展区”理念基础上提出，教师应不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面，这就要求教师在创新解读高职英语听说教学中“最近发展区”的同时，在教学行为中加以改进和落实。

在教学活动中，教师既是学生学习的指导者，同时也是学生学习活动的参与者。作为指导者，教师要为学生提供明确的学习方向，激起并保持他们对任务要求的兴趣，在某些情况下，教师还应该通过自己的演示向学生说明具体步骤与方法，或者通过口头表述、音像材料等，为学生提供一个引导性或背景性的知识材料，帮助他们克服学习中的障碍，顺利跨越“最近发展区”。但要注意，指导应逐渐减少，并且语言输入应略高于学生之前的水平，帮助学生逐步达到“潜在发展水平”。作为参与者，教师走下讲台，亲自参加学生的小组活动，可以为学生提供及时的帮助，这种帮助可以是语言层面的，也可能是观点和认知方面的。更重要的是，教师的直接参与能为准确评估学生的“已有发展水平”提供宝贵的第一手材料，为确定“最近发展区”奠定良好的基础。

2．科学解读教材，准确定位高职英语听说教学中的“最近发展区”

维果茨基认为，只有当教学内容适当高于学生“现有发展水平”、处于“潜在发展水平”范围以内时，教学才可能有效。这就要求教师科学解读教材，准确定位高职英语听说教学中的“最近发展区”。要充分考虑教学实施的深度和难度，要让学生“跳一跳才能摘到果实”，既不能过分降低教学实施的水平，也不能过分拔高教学实施的难度。此处仍以《世纪商务英语听说教程》和《世纪商务英语口语教程》等教材为例，具体进行阐述。

2．1确定“现有发展水平”。该套教材旨在通过由浅入深、循序渐进的听说训练使学生将所学的知识运用于日常交际活动和商务活动中。

例如，在《世纪商务英语听说教程3》和《世纪商务英语口语教程专业篇1》中都有OfferandCounter-offer这一单元，由于“报盘”和“还盘”是商务谈判中最重要的开始阶段，而听力材料中关于“报盘”和“还盘”的对话难度较大，学生无法理解，对后续的“商务谈判”内容的学习更是无从谈起。

大多数学生在日常生活中有过购物时讨价还价的经历，明白“报价”和“还价”的含义，并在英语情景剧中曾经表演过买卖的片段，对于买卖双方就商品价格、质量、数量等进行协商的过程比较熟悉。其实，这就是学生的“现有发展水平”——会用英语进行简单的报价与还价，能协商并达成一致。

2．2把握“潜在发展水平”。确定了学生的“现有发展水平”，把握好“潜在发展水平”同样很关键，并且可以帮助教师更准确把握“最近发展区”。

既然学生具有了“报价”和“还价”等买卖双方就商品价格、质量、数量等进行协商的“现有发展水平”，通过本单元的学习，掌握“报盘”与“还盘”的相关内容后，“潜在发展水平”则是达到更高一级的要求，如：区分“报盘”中“虚盘”和“实盘”的不同之处，比较两者的优缺点；掌握“还盘”的内容不单指价格，也包括对支付条件、装运期等主要条件提出不同的建议；概括“还盘”的操作方法及注意事项等。

2．3定位“最近发展区”。这两者之间的距离就是“最近发展区”，也即本单元的主要目标要求：掌握“报盘”和“还盘”的概念含义，能听懂商务谈判中买卖双方“报盘”和“还盘”的具体内容，就某个模拟的商务活动进行对话，如该单元的Dialogue1就是“报盘”的一个很好的范例，而Dialogue2又很好地展现了“还盘”的详细过程，这之后进而要求学生根据所给的信息进行模拟谈判，如学生两人一组，其中一名学生为:Mr.Smith，abusinessmanfromAustralia，wantstobuy1，000laserprinters.ThehighestpricehecouldacceptisAUS$80.00each.另一名学生为：Tony，salesrepresentativeofShanghaiElectronicsCorporation，offersAUS$100.00each.ThebottompriceisAUS$70.00each.在Dialogue1和Dialogue2的范例指导下，学生能就laserprinter的价格、数量进行协商，在保证各自利益的前提下，最终确定成交价格。

3．精心设计教学，高效开发高职英语听说教学中的“最近发展区”

为了使学生更有效地建构“潜在发展水平”，在“现有发展水平”的草坪上摘到更多的果实，教师还需有针对性地设计教学，高效开发高职英语听说教学中的“最近发展区”。

3．1组织丰富活动，帮助学生“最近发展区”开发。在课堂教学活动中，常常会涉及到商务策划与谈判等模拟活动，一个人单枪匹马完成的确难度很高，但通过教学活动设计，在教师指导下，把整个活动任务交给小组或团队，由所有成员分工协作，一起完成策划并进行演示，可以有效地调动起学生的“现有发展水平”，并在活动中开发和发展“最近发展区”。

上述学生两人一组根据所给的信息进行模拟谈判的活动，教师进行精心组织设计和过程调控，可以有效地开发学生的“最近发展区”。活动设置的情境看似简单，就是进行“报盘”与“还盘”的商务谈判，但这其中不仅要涉及到大量的商务英语专业知识，如CIF，quotation，validity，regularorders，settled-priceprinciple，L/C，paymentterms，shipment，quantitydiscount，laborcost等，还要能灵活运用本单元两个有关“报盘”和“还盘”的对话范例中的一些商务谈判技巧，这都是学生在“最近发展区”范围内学习的内容。卖方要强调laserprinter优良的产品性能，坚持“优卖优买”的商业原则，保证自己的销售利润；而买方则要找出各种理由想方设法压低产品价格，从而以最低的价格买到最好的商品。

在活动组织的过程中，教师首先要明确要求，每组其中一人扮演卖方，另一人扮演买方。先让学生两人一组自行练习，然后请几组学生将练习的内容进行汇报，此时教师进行适时的评价和点拨，对学生对话中的亮点给予鼓励和肯定，不足之处则给予建议和补充。然后，再让学生自行练习，不过此时的练习应该是在前面的基础上有所改进和提高了的，最后再请学生汇报。这样，不仅有效调动起学生的“现有发展水平”，充分运用已有的购物时讨价还价的生活经验，而且将“最近发展区”内的学习内容得到了最大限度的开发。加上，更能进一步激发起学生发挥最大潜能，部分优秀的学生能综合运用在前几单元学到的产品推广与销售的知识技能，赢得顾客对产品质量的赞赏与价格上的让步，在价格战上打漂亮的一仗，其意义不仅是对“最近发展区”的有效开发，更是帮助学生在接近真实的轻松语言环境中，不知不觉脱口而出，流利自如进行表达，完成交际目的，增强了自信，为“潜在水平”的发展奠定了良好的基础。

当然，除了两人一组的模拟谈判活动，还可设计多人组的“案例分析”等活动。总之，活动设计的丰富多样与组织过程的适时调控，都会有利于学生“最近发展区”的有效开发。

3．2实施分层教学，促进学生“最近发展区”互动。“最近发展区”理念注重学生学习的互动，道理很简单，语言的“最近发展区”的形成需要至少两个人的积极参与。在维果茨基看来，“言语是人类用来组织社会互动、管理他人和自我所使用的最广泛、最重要的手段。”学习者通过有效的互动，特别是与同伴或教师的交流，可以自然形成并拓展语言能力。

高职学生的英语听说能力个体差异较大，每个学生的“最近发展区”也有所不同，开展分层教学，促进学生“最近发展区”进行互动，可以使学习能力强的学生可以发挥指导作用，对能力较弱者提供指导和帮助，同时在互动过程中又激发了能力较强者的潜在发展水平，从而达到另一个新的“最近发展区”。

如在《世纪商务英语口语教程专业篇1》Unit4BrandPower的教学中，教师了解到大部分学生已初步掌握了市场分析的方法及产品推销中广告设计的技巧，即“现有发展水平”。在此基础上，教师进行“最近发展区”的教学，通过相关听力材料向学生介绍商务活动中的品牌效应及包装在产品销售中的主导地位，进而确定某一产品如cellphone、MP4等生活中常见物让学生进行推广介绍。教师可按照每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好以及心理特点等进行分组，每组中学习能力较强的学生，教师可让他们尝试创立自己的品牌，为该品牌进行市场定位、广告设计以及产品推广；但对于学习能力较弱者，教师可布置他们对市场上已有知名品牌做市场调研与新产品开发。在小组活动的过程中，形成一个个学习团队。利用团队合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、生生之间的互动与激励，为每个学生创造个体发展和整体发展同步的机会，促进学生“最近发展区”互动的同时，真正达成分层教学的目的。

就高职英语听说教学而言，重要的不是着眼于学生已经达到的听说能力，而是关注那些正处于形成的状态或正在发展的过程，教师必须充分认识到“最近发展区”理念对高职英语听说教学实践的指导意义，科学解读教材、巧妙设计教学，有效地促进学生将可能达到的水平转化为新的发展水平，为今后的教学创造出一个个新的“最近发展区”，从而形成良性循环，不断推动学生发展水平向更高层次发展。

参考文献

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[2]徐江，郑莉.最近发展区理论对英语教学的启示[J]安徽工业大学学报，2007，24（2）

[3]郭雨.浅析有高职特色的英语口语教学[J]外语教学与研究考试周刊，2010，54