幼儿识字教育的策略与方法

幼儿识字教育的策略与方法

李瑞华

李瑞华（青海师范大学教师教育学院青海西宁810008）

摘要：人生识字聪明始。早期识字有利于幼儿更好地认识事物、培养良好的阅读习惯，促进从口头语言向书面语言过渡。但是，文字的符号性与抽象性给幼儿识字带来极大困难。要让幼儿轻松学习，愉快识字，并取得良好的教育效果，识字教育的策略与方法是个关键问题。必须充分利用汉字的特点，结合幼儿的认知特点，采用整体认知的方法，与阅读相同步进行，与日常生活紧密相连，才能取得良好的教育效果。

关键词：幼儿识字；策略；方法

学前儿童是否应该识字，一直是一个有争议的问题。随着学前教育的进一步发展，为适应教育的国际化趋势，在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确把学前儿童早期阅读纳入语言教育目标体系，指出：“要培养幼儿对生活中的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”①虽然没有明确提出识字的要求，但是识字是阅读的必要条件，没有简单识字，就谈不上阅读。因此在幼儿园的语言教学中，识字教育就被正式列入教学计划当中。

目前，幼儿园识字教育已基本普及，家长对幼儿识字也给予高度重视。通过近十年的教育尝试，从幼儿园到家庭的教育实践都证明，早期识字是可行的，也是必要的。早期识字，为学前儿童开辟了另一条认识世界的途径，有利于幼儿增长知识、开阔眼界；有利于幼儿养成良好的阅读习惯，为他们进入小学打下良好的书面语言基础。

虽然，对学前儿童识字已取得初步共识，但是就教育的过程和教育效果来看，并不尽如人意。其中的突出问题是教学的策略与方法，也就是如何教的问题。

我们知道，学前儿童的认知特点是思维的具体形象性，他们主要依靠具体事物和事物的具体形象来认识事物。对于他们来说，记住抽象的文字符号、理解文字符号的意义不是一件容易的事情。如果教学方法不当，不仅没有好的教育效果，也容易造成幼儿的学习负担，产生逆反心理。

怎样把抽象的文字符号学习与幼儿的认知特点结合起来，让幼儿在自然的状态下、在愉快的玩耍中、在不增加学习负担的情况下轻松识字，教学的策略与方法是一个值得研究的问题。笔者通过对几所幼儿园识字教育方法的对比和一些家庭识字教育的成功经验，总结出以下识字教育的策略和方法。

一、把文字当作整体图形来认知

汉字不同于其他拼音文字，具有的音、形、意相结合的特点。其字形的具体形象性，有利于幼儿对文字进行整体感知。把一个字、一个词、甚至一个短句当作整体图形来认知，符合幼儿的心理发展水平和认识的特点。一些家庭教育实践也表明，幼儿最初识字，往往是把一个词作为一个整体来认识的。一个两岁半的孩子，最喜欢的一本图书的名字叫《小牛犊》。三个字在封面上非常醒目，他经常手指着念出“小牛犊”三个字。在图书中，每当出现“小牛犊”几个字，便能用手指认出来。一个三岁的孩子，最喜欢的一套图书《十万个为什么》。每一个故事标题的前三个字都是“为什么”。长期感知以后，每当遇到“为什么”三个字，便能指认出来。如果将三个字拆分开来，往往不认得。在很多孩子的识字过程中，都存在整体认知的情况。如“狐狸”、“大灰狼”、“苹果”“香蕉”等出现频率高的词，都能进行整体认知。

随着对整体文字的不断感知，认识会逐渐从不分化到分化。如前面提到的两个孩子，5岁时，已能准确辨认“狐”、“狸”两字，能准确分清蓝天的“蓝”与篮筐的“篮”，能准确分清“钓”与“钩”的区别。

整体认知策略，充分利用了汉字的特点，也符合幼儿的认知规律。它的优点在于：第一，对幼儿来说，识字就像是“认图画”，非常有趣，没有学习负担。第二，不拘泥于“认什么”。识字的内容可以是灵活的，不必局限在一定的范围内。不管是实词还是虚词，是常用字还是非常用字。只要在儿童的生活中、或是喜欢的读物中出现频率高，儿童感兴趣，就可以进行认知，也容易进行认知。第三，记住汉字的整体图形，不容易遗忘，不会出现记得快、忘得快的现象。有些幼儿园采用“拼音识字”的方法，看起来似乎达到了快速识字的效果，但往往不容易巩固，不容易迁移，看起来记得很熟的字在没有标注拼音的其他环境中出现，往往不认得。这种忽视汉字特点和幼儿认知特点的教学方法，其教学效果也一定不理想。

二、识字与阅读同步进行

3－4岁左右的儿童，语音已基本定型、词汇量急聚增长，有了一定的口语表达能力和交流能力。对周围具体事物已有了相当的认识。阅读对他们来说，无疑是开辟了另外一条认识事物的渠道。各种各样有趣的事物和故事，也促使他们喜欢阅读、渴望阅读。

阅读要以简单识字为前提。对阅读的渴望是幼儿识字的兴趣来源和动力所在，而幼儿识字的目的也正是在于能简单阅读，两者是相辅相承的。另外，对文字的整体认知也依赖于阅读，依赖对阅读材料中文字的不断感知。因此，识字与阅读要同步进行，不可先识字后阅读，一些家庭识字教育的成功经验也证明了这一点。凡是识字早、识字快的儿童，都对儿童读物有着浓厚的兴趣，并对读物中的文字部分感兴趣。一位母亲说，她在给3岁半的女儿讲图书故事时，女儿不时要妈妈指一指所讲内容的文字位置，并逐渐对出现频率高的字、词有所认识。

因此，培养幼儿的阅读兴趣是识字的关键。在大量的阅读中，不仅使幼儿增长了知识，开阔了眼界，同时促使幼儿产生浓厚的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。特别是家庭中的亲子分享阅读，其意义更为重大。

辛妮切尔（Senechal）等人的研究认为，亲子分享阅读为儿童词汇的获得提供了理想模型。首先，书籍本身就包括很多儿童在口语中不会遇到的单词。第二，分享阅读强调儿童反复多次阅读，对单词越来越熟悉，慢慢就学会了单词。第三，儿童在成人的陪伴下阅读，注意力高度集中，更能促进双方的互动学习，成人可以教给幼儿更多的阅读技能。②

因此，培养幼儿良好的阅读兴趣就成了识字的关键问题，识字必须与阅读同步进行，才能取得良好的效果。

学前期的阅读，主要分为三个阶段。第一阶段：成人给幼儿讲图书故事，幼儿看图听故事，并引导幼儿注意图下方的文字。年龄为2―3岁左右。第二阶段：成人与幼儿一起平行阅读，共同分享故事，并对熟悉的文字画上圈或打上记号。年龄为4－5岁。第三阶段：结合下方的文字，幼儿自己单独看图书故事。年龄为5－6岁。

苏日比在研究幼儿的阅读行为时，把幼儿阅读图书行为的能力发展分为五个阶段：

1、注意图画，但未形成故事。幼儿能够手指图画，说出所画物品的名称，说出画中人物的行动。但不能按顺序翻书，不能连结成一个故事。

2、注意图画并形成口语故事。幼儿边翻书边看画面，跟随画面内容，能用口语串连成一个完整故事。

3、注意图画、阅读和讲故事。幼儿看着图画以讲故事的语气念读。

4、注意图画，但开始用书面语言的形式念读。

5、注意文字。关注自己认识的字，部分阅读。②

培养阅读兴趣，是一个长期的、渐进的过程。成人要有足够的时间和足够的耐心与幼儿一起阅读，并引导幼儿对文字的兴趣，提高对文字的敏感性。

识字与阅读同步进行，其优点还在于：第一，有利于对文字的整体认知。在一个有主题的阅读材料中，总有些字、词出现频率极高，幼儿在听故事、看图画的同时，也逐渐对出现频率高的字词进行了相应的感知，并进而认识它们。第二，有利于幼儿了解文字的含义。在阅读图文并茂的图书时，逐渐把抽象的文字符号和所配的图画、口语对应起来，知道文字表达一定的意义。

三、把识字教育与日常生活和具体事物紧密相连

汉字的象形性、表意性，为幼儿识字提供了具体事物的支持。在汉字中有一些象形文字，如口、日、月、山、火、羊、鸟等，这些字很容易让幼儿把字形与具体事物联系起来。还有一部分表意字，具有形意结合的特点，如木、林、森、树，人、从、众等。有利于幼儿把抽象的文字和生活中的具体事物联系起来，对于幼儿了解文字的意义和功能有很大的帮助。

汉字的象形性、表意性，符合幼儿具体形象的思维特点，在教学中应充分利用。在幼儿园的教学中，要注意把识字教育渗透在其他教育领域，贯穿在一日生活当中。在家庭教育当中，则要注意进行随机教育。在陈鹤琴设计的教学活动中，就很注意把识字与具体事物联系起来，把识字教育渗透在其他领域的教学当中，进行整合的教育活动。他在设计“认识自然现象”的教学单元时，把认识雨、雷、霜、露等自然现象与认识“雨”有关的文字结合起来。又如，在“认识火”的内容当中相应地认识与火有关的汉字，如烧、炒、炖、炸等。

识字与日常生活、具体事物紧密相连，其优点还在于，随机识字能增加识字的乐趣，避免孤立识字、集中识字给幼儿带来的学习压力。要做到这一点，作为幼儿园和家庭，要积极为幼儿识字创设良好的环境，并充分利用生活中的文字环境来进行识字教育。

第一，要提供具有表意性质的阅读材料，创设丰富的文字环境。如有文字的图片、卡片、图文并茂的故事书等。其次，使用文字标签。无论是在家里还是幼儿园，把生活物品标上文字，如“毛巾”、“杯子”、“娃娃家”、“小蝌蚪”等，让幼儿了解文字与实物的对应关系，提高对文字的敏感性。

第二，要善于利用周围的文字环境。如街头广告、标语、店铺名称、商品名称等，都是最佳的识字环境。经常看到一些家长在带孩子逛街或是坐公共车时，引导孩子认识标语和店铺的名称，这是一种很好的识字教学方法。

第三、要充分利用电影、电视、电脑等影像资料。这其中，有儿童喜欢的动画片、电视剧、各种产品广告等。形象生动、色彩鲜艳。每个电视栏目、节目都配有醒目的文字标题，节目下方配有字幕。作为家长，要充分利用这些身边的教育资源进行随机教育，寓教于玩、寓教于乐，潜移默化、日积月累，一定会收到良好的教育效果。

总之，不管是幼儿园教师还是家长，对幼儿识字要有正确的态度和认识。幼儿识字是一个循序渐进，逐步积累的过程；是不断熏陶，潜移默化的过程。不可急功近利，妄想速成。如果没有正确的教学策略与方法，识字就变成了对抽象文字符号的简单记忆，不仅教学效果不佳，也没有任何意义，只会增加幼儿的学习负担，甚至对识字产生反感。

参考文献：

①中华人民共和国教育部，幼儿园教育指导纲要（试行）[S]2001

②谢倩、杨红玲国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述[J]长沙.学前教育研究2007，3

③张明红学前儿童语言教育[M]上海.华东师范大学出版社，2006

姓名：李瑞华

出生年月：1965.10

籍贯：辽宁省彰武县

学位：硕士

职称：讲师

工作单位：青海师范大学老师教育学院