展开探究学习培养学生的学习习惯

展开探究学习培养学生的学习习惯

向朝玺

向朝玺（贵州省荔波县新街小学558402）

摘要：探究式教学是一种新型的教学方式，小学数学教学中实施探究式教学可提高学生学习数学的兴趣，增加学生的主体意识，从而培养学生良好的学习习惯和数学素养。本文结合笔者多年的教学实践，从探究教学出发就如何培养学生的学习习惯展开了探讨。

关键词：探究式教学小学数学学习习惯

《小学数学课程标准》中指出，小学数学教学以培养知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度为目标。而情感与态度表现在能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，在数学学习中获得成功的体验，形成实事求是的态度及独立思考的习惯。在探究教学中，低年级学生敢于质疑、插嘴，这种质疑是智慧的火花，是创新的源泉。要根据小学生探究学习的特点，充分激发学生的学习兴趣，使其“乐学、爱学、会学”。展开“游戏式教学”激发学生的求知欲。在小学数学探究教学中要从以下几个方面培养学生习惯：

一、创设情境以鼓励学生大胆质疑，养成良好的探究习惯

爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因此在小学数学课堂教学中要创设情境，提出问题，鼓励学生多问几个为什么，敢于说出自己心里的疑问和想法。首先要创设有趣味性的情境，让学生在兴趣盎然的活动中产生问题。如在讲《年、月、日》时，可为学生创设一个猜谜语的问题情境：“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣，每天给它脱一件，年底剩下一张皮。”学生兴致勃勃地猜出谜底并满怀激情地投入了新知识的学习当中。其次，数学内容虽然是抽象的，而创设生活情境，能让学生在熟悉的画面中产生问题。最后，教师要善于制造认知冲突，让学生在矛盾的冲突中产生问题。实践证明，适当选用游戏等一类学生感兴趣的娱乐活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短的心理特点。

二、培养学生的观察习惯

新课程改革把改变学生的学习方式摆在突出的位置，强调学生是学习的主体、教学过程是师生互动的过程等新理念。在低年级数学实验教材的教学中，要培养学生的观察能力势在必行。首先，要激发学生的观察兴趣。教学中要从学生熟悉的事物和具体情境之中，激发学生学习数学知识的兴趣，鼓励学生选择自己最喜欢的观察方法，使学生懂得观察能力培养的重要性。其次，要培养学生形成观察的观念。要充分发展学生的空间想象能力，注重培养学生的观察观念。例如教学小学数学实验教材中对称图形的内容时，可指导学生通过动手操作，初步认识对称图形的基本特征，培养学生的的观察意识。从学生身边的图形着手，有利于激发学生观察兴趣，同时感受对称图形的美。第三，要引导学生明确观察目标。小学学生观察问题一般凭兴趣和爱好，解决数学问题有很大的盲目性和片面性，要引导学生明确观察目标，重点提出问题，培养学生的观察能力。第四要教学生重点观察法、对比观察法和归纳观察法等科学的观察方法。最后，应要求学生观察问题要实事求是、细致、深入。总之，培养学生的观察能力，要明确观察的目的和任务，激发学生的观察兴趣，养成善于观察问题的良好习惯。

三、培养学生的合作学习习惯

当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”在教学中培养学生的合作能力，是优化课堂教学的重要途径之一。首先要从“小”处入手，培养合作意识。合作学习强调以学生为中心，学生年龄较小，积极性易于调动。其次要学会尊重他人，确立合作准则。师生、生生之间互相尊重，有利于合作学习能力的提高。最后要培养提出问题的能力，优化合作过程。要认真倾听别人的发言，改变课堂教学方式。实践证明，从小培养学生的小组合作能力能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

四、在探究教学中培养注重听、说的习惯

在探究教学中，低年级学生敢于质疑、插嘴，所以要注重口头训练，在口述中培养学生思维的条理性，发展学生初步的分析推理能力。比如，在应用题基础教学阶段，让学生口述条件与问题、口述算式各部分表示的意思、口述算理，让学生语言具备条理性，让学生了解应用题结构，掌握应用题的数量关系；在应用题提高阶段，在给应用题补条件、提问题和编应用题中，让学生分析题中已知条件和问题，通过自己的口头语言或书面语言表达出来。在这个过程中，学生的语言得到了训练，分析综合和推理能力也得到了发展。

五、培养学生动手操作的习惯

首先要创设操作情境，激发学习兴趣。情境创设得恰到好处，可以诱发学生学习数学的兴趣，产生寓教于乐的效果。其次要引导学生动手操作，理解掌握所学知识。学生通过动手、动脑、自编题的操作，有助于理解和掌握所学的知识。如教学课堂练习：“树上有17只小鸟，飞走了8只，还剩几只?”笔者先用幻灯演示两个已知条件的图片，同时让学生看图说图意。然后提问：谁能根据这两个已知条件提个问题？再提问：有两个已知条件和一个问题的题是一道什么题？这样很自然地把生活中的实际问题转化为了数学问题——应用题。最后要利用教学工具操作，启发学生的思维能力。思维在活动中发生，并随着活动的深入而得到发展。小学生只有在实践活动中不断积累丰富的感性材料，才能促进他们从操作中去思维、分析、综合、抽象、概括，逐步认识事物的本质。小学生探究学习是新课程改革实验的重要理念之一，它不仅是综合实践活动课程的一种学习方式，而且适用于所有学科的教学和学习。要想让学生做有意义的探究，那么就要从低年级学生做起，展开探究学习，培养学生习惯。

参考文献

[1]杨小微《教育研究的原理与方法》[M].上海：华东师范大学出版社，2002。

[2]刘儒德《探究学习与课堂教学》[M].北京：人民教育出版社，2005。

[3]邹尚智《研究性学习理论与实践》[M].北京：高等教育出版社，2004。